激疑导思，深入体会文章思想
——教《尊严》一得
李国胜
    人教八册第7课《尊严》是一篇略读课文，课文讲述了石油大王哈默年轻的时候，虽然处于饥寒交迫的境地，仍然不愿无故接受别人施舍的食物，而用自己的劳动换取回报的故事，说明他是一个有志气，把“尊严”看得比什么都重要的人。本组课文的重点训练项目为“从内容中体会思想”。作为一篇略读课文，在教学时，我以学生的自读和交流为主，学生很容易就读懂了课文，为了加深他们的阅读理解，使他们“读出问题”，在教学中我设计了一个质疑的环节，提出“看谁读书最认真，看谁提出的问题最有价值”的要求。学生读书读得很仔细，提出的问题也很多：
    生1：为什么年轻人在听到镇长说“我没有什么活儿需要您做”时，“目光顿时灰暗了”？
    生2：为什么年轻人非要坚持先干活后吃饭？
    生3：为什么年轻人能先干活后吃饭，而多数人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”？
    ……
    这些问题，学生通过读书都很快从书中找到了答案：因为哈默有“尊严”。
    正在我为这一环节达到如期目标，加深了学生对课文的理解，准备结束这一环节，顺利过渡到下一环节时，一个学生的手高高举起来了。“李老师，我认真地读了课文，课文中写到镇长杰克逊大叔对年轻人说了5次话，其中前2次称年轻人‘您’，后3次称年轻人‘你’，这是为什么呀？”
    在对学生如此认真地阅读而欣喜的同时，我也一下了不知该怎么解释了？是呀，这是为什么呢？对，还是让学生先讨论讨论，这是我课堂上遇到突发难题的“绝招”，一来自己确实不会解释，“瞎蒙”显然是坑害下一代，这种事我不会去做；二来，可以为自己赢得思考的时间；三来，根据以往的经验，学生往往会有独特的见解(现在的学生，不可小瞧呀)，即使理解不会那么深刻、准确，但经大家一讨论，起码会有一些新的思路。
    “同学们读书真是动脑筋，大家再仔细地读课文，想一想，为什么作者会这样写呢？”我把这个难题又传给了他们。
    "老师，我知道，因为人们初次见面时往往比较客气，多用‘您’，比较熟了，就改用‘你’了。”一个学生回答。
    “不对，镇长和年轻人才说几句话，怎么就能说他们比较熟了呢？”另一个学生反驳。
    “老师，你以前讲过，用‘您’字表示尊敬和尊重。可为什么镇长刚见到逃难的年轻人，款待他，给他食物时用‘您’，而年轻人执意要先干活后吃饭时，镇长却用‘你’来称呼他呢？应该反过来才对呀。”我们班的学习委员大胆地提出心中的疑问。
     到底作者为什么这样用呢？是作者的随意吗？是编者的疏漏吗？我也积极地开动脑筋。当我再次把目光转向课题“尊严”时，不禁恍然大悟。镇长这样做，正是在维护这些逃难的人们的“尊严”呀。
    “请同学们结合课题，再来考虑这个问题。”我胸有成竹了。孩子们呢，一个个盯着课题，皱着眉头，显然正在思考。我知道此刻他们的脑子里一定有一个又一个的念头闪动。
    “老师，我明白了，善良而朴实的镇长是怕这些逃难的人在吃这些饭菜时心里难过，所以才用那样客气的话的。”一个学生回答。
    “镇长是在维护这些逃难的人的尊严。”另一个学生补充。
    “你们说得太好了，身处困境的哈默，不愿无故接受别人的施舍，他是一个有‘尊严’的人；镇长在给别人帮助的同时，还处处注意维护他们的‘尊严’，他是一个善良的人，高尚的人。”为了帮助学生的理解，我给他们讲了在报纸上看到的一个故事：
     纽约公立小学在冬天大雪封门，公司、商场都不上班的时候，他们仍然坚持用黄色校车一家一户地接送孩子上学。这是因为，该学校有不少赤贫家庭的学生，白天开不起暖气，供不起午餐，孩子的营养全靠学校的免费午餐，学校停课一天，穷孩子就受冻一天，挨饿一天。有家长说，何不让富裕孩子在家，让贫穷孩子去学校享受温暖和营养午餐呢？学校的答复是：我们不愿意让那些穷苦的孩子感到他们是在接受救济，因为施舍的重要原则之一应是保持受施者的尊严。
    听了这个故事，孩子们都陷入了沉思。此刻，我想他们对“尊严”的理解一定更为深刻了。
    课后反思： 上完这节课，我真的很兴奋。应该说通过这节课的教学，我对“教学相长”有了更深刻的理解，对“教学是教师、学生、文本三者之间的相互对话过程”有了更进一步的认识。总的来说感悟有二：①学生是学习的主体，激发学生的学习主动性，使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，是教学中一个非常重要的问题，不要越殂代疱。要相信学生的能力，不要低估他们，甚至要有向他们学习的想法；②教师要扮演好“引导者”的角色，当学生学习中出现了问题时，要凭借教师对教材的理解，为学生“引”好路。努力去点燃他们思考的“火把”，切忌将答案一古脑地“灌”给他们，而“贪污”了对他们来说最可贵的思维教程。