把学生引进想象与创造的乐园
——人教版第十一册《游子吟》教学谈
万红小学 尹玉
因为自己是文学的爱好者，所以选择了教语文，所以希望学生也能喜欢上语文。让语文课堂充满生气与灵气，让语文课堂成为学生学习的乐园，是我这个语文老师的不懈追求。新课程理念下的教学，应以创新精神和实践能力的培养为重点，因而教师应是学生发展的促进者，学生的学习应成为在教师指导下主动的、富有个性的行为。语文阅读教学应成为学生处理信息、获得审美体验、发展创新思维的过程。古诗教学的探索让我乐此不疲。下面以我教古诗《游子吟》一课的片段为例，谈谈如何在想象中激发学生的创新思维，在创作中培养学生的创造能力。
[片段一]教师多媒体显示插图，播放舒缓而深情的音乐《高山流水》：
师：请大家看屏幕。看到图画，你们想到了什么？生活中类似的情景你们肯定都经历过，请联想母亲对自己的关爱，结合你的经历，就画面放飞想象的翅膀吧。
学生自主选择活动方式，小组内互相说说自己想象中的画面。
师：谁来说说你想象的画面？
生1：儿子将要出远门考进士了，母亲想到要做件衣服给他带上，就在灯下为他缝制衣服。她缝啊缝，一不小心针刺到了手上。儿子在旁边说：“妈妈，你早点休息吧。”妈妈说：“没关系。认真读你的书吧。只要你考取状元，回来盖所大房子，妈妈就高兴了。”（大家笑）
生2：诗人孟郊要出门求学了，临行前的晚上，他的母亲在灯下为他做一件衣服。孟郊正在灯下认真地读书。母亲说“眼睛离书远一点，坐坐直，要不你将来就要像妈妈一样驼背了。”孟郊听了，非常感激他的母亲。
生3：妈妈在灯下为儿子做衣服。她眯着眼很吃力地缝着，在一边读书的儿子打起瞌睡来。妈妈说：“孩子，你冷吗？早点去睡吧。”儿子说：“妈妈，你也去睡吧。”妈妈说：“你就要走了，妈妈要做好了衣服给你带上。妈妈真不放心你呀！”
师：真是“儿行千里母担忧”啊！看到同学们说得这么好，老师也想来试试。
教师在乐声中深情描述以作启示：
一位年轻的学子即将出门求学。想到天气已凉，孩子此去路途遥远，一月、二月，一年、二年……不知何时才能归来。老母亲心中一阵惆怅：就让他多带件衣服吧。她拿出针线，就着昏黄的灯光，为儿子缝制起衣服来。衣服上的针脚是那么致密，也许母亲想让儿子的衣服更耐穿、更结实些吧。一阵飞针走线后，看看在身边苦读的儿子，老母亲把油灯往儿子那边挪了挪，又拔下发簪，把灯芯拨亮一些，开始穿针引线。望着老母亲眯缝的双眼，布满皱纹的额头，儿子的眼眶湿润了。是啊，正如小草难以报答春天的阳光给它的温暖，儿子的爱心又怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？……（音乐止，学生鼓掌）
评析：注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。新课程标准在本学段中要求阅读诗歌要“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。虽说学生已理解过诗句的意思，但并不深刻。古诗的语言高度凝练概括，缺少了想象，就难以深入领悟诗中之情。课文的编排中提供了一幅插图，为学生的想象打下了基础。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”生活是创造性思维的源泉，而不是文本。类似诗歌的场景在生活中比比皆是，因此教学中设计了“想象画面”这一环节，要求学生既可根据插图想象，也可根据生活实境想象，并以小组交流的方式调动全体学生的隐性思维，在自主、合作中充分凸现学生的主体地位，让每个人都放飞想象的翅膀。因此学生在想象画面时，所具体描述的内容很大程度上融入了自己生活的真实，又没有脱离开诗歌本身。当老师发现学生对末两句诗的理解不深刻时，亲自描述画面启发学生，对理解诗歌主旨，起到了画龙点睛的作用。
[片段二]师：从古至今，流传着许多歌颂母爱的诗歌。请大家欣赏两首老师网上找来的冰心的现代诗。
多媒体显示，学生轻读，欣赏《繁星》《往事》：
繁星（一五九）
母亲呵！
天上的风雨来了，
心中的风雨来了，
　 我只躲到你的怀里。

往事（八）
母亲呵！
你是荷叶，
我是红莲。
心中的雨点来了，
除了你，
谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
师：《游子吟》中，把母爱比作寸草春晖，那么《往事》这首诗里把母爱比作了什么呢？
生：这首诗把母亲比作了荷叶，把孩子比作了红莲。
师：你想把母爱比作什么呢？
生1：我想把母爱比作太阳，因为如果没有太阳，我们孩子就象地球上的万物，就无法生存下去。
生2：我想把母亲比作春雨，我们就象禾苗，有了春雨滋润，才能长好。
生3：我要把母爱比作水，有了水，才有万物。（师笑：“水是生命之源”）
生4：我想把母爱比作伞，只有它才能为我们遮风挡雨。
……
师：古人用他们的语言把心中的感想写下来，我们今天就学到了古诗。我们把刚才想到的用现在的语言记下来，就是现代诗。请拿出你的笔，让诗的语言在你的笔下流淌吧！真的难以下笔的同学，请给书上的插图配上一段你想象的文字。
稍后“小诗人”争相交流诗作。（实物投影显示，作者朗读）
其1：
母爱 作者：赵丹科 
母亲啊 
你是雨点， 
我是花。 
你轻轻地落在我身上， 
让我茁壮成长。 
其2
赞母亲 作者：陆竣伟 
爱是美好的， 
母爱更是伟大。 
她像一根红线， 
将我与善良紧紧相连； 
她像一面宝镜， 
将我与毒恶永远分开。 
母爱啊母爱， 
让我们都来珍惜， 
这独一无二的情感。
其3 
爱 作者：姜宇
妈妈， 
你是明亮的灯，
把我的童年照得五彩缤纷。
其四 
妈妈和我 作者：潘玲琳
妈妈啊妈妈，
您是春天，
我是花儿。
只有春的到来，
才有花的盛开。
您对我的爱，
就像春天给花儿的温暖。

……
评析：《语文课程标准》建议学生读一些诗歌散文作品，冰心的《繁星 春水》便是推荐作品之一。于是我找到了一个切入点：《游子吟》与冰心诗文中一贯歌颂的“母爱”。在古诗教学中引入现代诗歌欣赏，并让学生尝试创作，正是为了培养学生的创造能力，建设开放而有活力的语文课程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在欣赏现代“小诗”的基础上，“母爱”这个创作的题材，引起了学生的共鸣，激起了学生的创作欲望。考虑到学生程度不一，采用分层的教学方式，让学有余力的同学尝试创作，少数同学则在已有“想象画面”的基础上，对画面进行文字描述。因此所有同学的笔下都飞溅出了智慧的火花，全班21位同学共创作了24首歌颂母爱的诗。学者开心，教者舒心，创新意识使课堂成为乐园。这不正是使语文课堂精彩起来的关键吗？