《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养包含正确地理解和运用祖国语文，积累丰富的语言，培养语感等很多方面的内容。《语文课程标准》遵循了学生发展的规律，制定各阶段的目标。仔细阅读第一学段的目标，你会发现这样一个理念——积累语言、培养语感应当从娃娃抓起。
记得有这样一个故事 。一个人在黑夜里赶路，忽然有个神灵在他的耳畔说：“蹲下去捡点东西放在口袋里。”这个人不敢违背神灵的旨意，蹲下去捡了一点东西放在口袋里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子想看一看神灵让他捡的是什么，一看便惊呆了：神灵要他捡的竟然是钻石！——俄国生理学家巴甫洛夫用这个故事比喻教育。如果在一个人记忆力最强的孩提时代能大量的积累语言，养成良好的阅读习惯，不仅对他们语感的培养是有益的，还会对他们的精神领域产生深远的影响。从一个语文教师的角度看“阅读兴趣、语言储备”，无疑是故事中的“钻石”。作为一名一年级语文教师，应致力于学生语感的培养。现就“激发兴趣、增加储备、培养语感”谈谈实践体会。
一、 立足课堂教学
语文课是学生学习语文重要途径之一。苏教版小语教材中的课文大多文质兼美，让学生朗读、背诵下来，是储备语言材料、培养语感的一个必不可少的环节。
根据学生对语言文字感知能力相对较弱的特点，在初学课文时，教师可以将范读作为引导的手段。教师声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉，学生披文入情，感受课文的情感，激起学生深究课文的欲望。如：《东方明珠》中一段：“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。”描写了塔高大美丽，字里行间渗透了作者的赞美之情。我在范读时，以自豪、赞美的语气朗读这段话，学生深受感染，自然地流露出对“东方明珠”的喜爱之情，对阅读这课也产生了浓厚的兴趣。
我在指导学生朗读时，注重启发学生调动自己已有的认知和经历，努力与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶感染。“蓝天是白云的家，”是《家》中的第一行。指名读时，有学生把重音放在蓝天上，强调白云的家是蓝天，读出了赞美蓝天的语气；也有学生突出了白云，强调蓝天是白云的家，读出了白云在美丽的蓝天下愉快的心情。这充分体现了“读”的自主性、独创性，尊重了学生在学习过程中的独特体验，有利于学生语感的培养。
低年级的课本里，童话、故事类的课文占很大比例。根据低年级学生对表演特别感兴趣的特点，让他扮一扮课文中的人物，演一演课文中的情节，可以活跃课堂气氛，激发学生背诵、朗读的兴趣，增加语言的积累。〈〈我叫“神舟号”〉〉一文以拟人的手法来写的，学生很爱读，让大家分角色读更是热情高涨，随着表演的进行，学生对课文的理解也越来越深了。学习〈〈江南〉〉一文时，让学生边念边伴随动作手语，记忆速度快了很多。
二、 丰富课外活动
课程改革要求我们教师要更新理念，要为学生营造一个大语文的学习环境。〈〈语文课程标准〉〉有这样一段描述：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律。一年级学生适合开展那些实践活动呢？
1、结合教材开展活动
语文教材中有很多内容可以使学生获取很多知识，又会产生一个个新问题，唤起他们的求知欲。教师要善于引导，围绕它们开展活动。如教〈〈练习1〉〉时，其中有这样一题：要学生说说动物遇到危险是怎么自我保护的？课堂上，学生回答局限在几种动物身上，课后让学生和家长一起查资料了解。在第二天晨会课上，进行动物自我保护知识竞赛，学生说的内容就丰富了很多。
2、鼓励学生多听故事。
看电视、听故事是孩子普遍喜欢做的事，有些家长误认为是不务正业，所以杜绝孩子参与。其实，这些被禁止做的事情正是学生积累语言最有效的途径之一。所以在开学初的家长会上我就向家长极力推荐——让孩子尽可能多的收听故事。在学校里，我也尽可能多的抽出时间让学生听故事。实践表明，通过这一活动，学生养成了专心听的习惯。学生听得多了，自然能讲的、会讲的也多了。有一位学生竟然只听了四遍，就将一个长达五分钟的故事完整地讲下来，连语气、神态也摹仿得惟妙惟肖。
当然，经常听故事，对有的学生来说也是会听腻的。如何保持学生听故事的兴趣和提高听故事的质量呢？那就一定要让学生觉得听故事是一件愉快的事情。于是，今天大家写字认真，做操投入……都成了我奖励他们听故事的理由。每听一个故事，我就提一些有关的问题，四小组进行抢答比赛。这下，学生听故事更认真了，生怕自己漏听了一句。有时，我也会故意故忘记带故事书或磁带。“谁愿意代老师来讲故事，奖励同学们今天作业完成的出色呀？”呵！举起的小手还真是不少。听！孩子绘声绘色演讲故事，着实可爱，着实自信，也更投入了，哈，他们也跃跃欲试！“哼，我也要多听故事，下次看我的吧！”
孩子就是在这样的愉快中获得了积累，获得了语感，发展了自我。
