实施素质教育，培养具有创新精神与实践能力的学生，是时代对学校提出的战略要求。素质教育的主阵地在课堂，探索如何优化课堂教学结构，深化课堂教学改革，具有十分重要的意义。我校在实施素质教育规划中提出，课堂教学要形成“新、精、活、实”四字特色，从各方面、各层次、各学科进行实验和尝试，取得了一定的成效。
一、新
　　新：是指观念新、模式新。“实施素质教育的关键是教育观念”(柳斌)，不断提高教学质量的关键是课堂教学改革。因此观念新、模式新极为重要。我们知道：(1)社会发展有赖于不同类型，不同风格，不同层次人才的共同努力，人人都可以成材，而不是只能考上大学的人才是人才；(2)学科考试分数是衡量教育质量的一个标准，但视唯一标准来评价，教育质量是片面、错误的，应从全体学生以及每个学生的整体变化程度加以衡量；(3)学生是学的主体，是自我发展的主体，教育者的任务在于教会学生，但更重要的是引导学生通过主动的探索而学会做人，学会求知，学会做事，学会健体。
　　优化课堂教学结构，让学生真正成为课堂的主人，是我们改革课堂教学的突破口。我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统教学结构进行了大胆的改革，采用探究式、讨论式、尝试式、情境式的开放教学模式进行教学，取得较好的成绩。
　　探究式，这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为“创造情境→定向自读→师生研讨→质疑点拨→反馈练习”。语文学科主要采用这种方法。
　　讨论式，这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力。其教学程序为“指导预习→提出问题→开展讨论→点拨小结→反馈练习”。自然、劳动、社会等学科常采用这种结构。
如，教学《种子的萌发》一课，教师先指导学生预习，再提出“为什么仓库、家里储存的种子一般不会萌发？种子萌发必须具备什么条件？”等问题，组织学生分组讨论，然后总结出种子萌发的条件是空气、温度、水、阳光、土壤等，最后教师把种子分给学生做实验。
尝试式，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标→自习教材→尝试练习→教师点拨→再次练习”。数学学科主要采用这种模式。
　　例如：教学苏教版三年级教材“除数是二位数的商中间有0的除法计算”。传统的教育结构虽能使学生掌握新知，但往往不宜调动学生的积极性，使学生陷于枯燥的竖式计算中。我校教师在教学时，先提出教学目标：今天学习除数是两位数商中间有0的除法，（出示例题2665÷26），问：你知道它和以前学的除数是一位数的商中间有0的除法的方法一样吗？是如何计算的呢？接着让学生自学教材并同桌讨论，再让学生试着做例题，教师及时点拔、评讲，最后布置习题进行巩固练习。这样的结构，明显调动了学生的学习积极性，也使学生有战胜困难的成就感，枯燥的计算也不枯燥了，反而越做越有味，从而让学生在自觉训练中掌握新知，学会方法。
二、精
　　精：指讲解精、练习精。 教学中教师因担心所教的知识太抽象、难以理解，所以往往把认为是重点知识的部分一讲再讲，反复强调，并且一练再练，机械重复。造成学生课业负担加重。虽然短期效果较好，但从长远目标来看，不利于学生思维的发展，剥夺了学生独立思考时间，剥夺了学生动手实践的机会，抑制了学生创新思维的发展。而且随着课堂教学时间的调整，由原来的40分钟改为35分钟，部分教师甚至完不成课堂教学任务。
　　为了培养学生创新精神与实践能力，把时间还给学生，我们在课堂教学中以课堂教学目标为导向，优化教学过程中的各个环节，坚持精讲巧练，充分调动学生的积极性、主动性，努力营造宽松和谐的教学氛围，克服只重视教学结果而忽视教学过程的倾向，使课堂教学的过程成为学生获取知识、形成能力、发展智力和学会学习的过程。
　　例如：苏教版三年级教材“三步混合运算的式题”，讲解运算顺序既没有直观图形可参考，又无任何形象材料加以辅助说明，且又有各种各样的类型，要求学生在二步计算运算顺序的基础上加以掌握，教师往往采取讲练结合的方法，讲一种类型、练习几道习题，再讲另一种类型，再练习，这样的教学结构及过程，仅使学生接受知识，而未发展智力，形成能力，并且当各种类型一起出现时，学生就会混淆而搞不清顺序。我在教学中注意新旧知识的迁移、联系，把加、减、乘、除四种运算分成高级运算和低级运算，让学生从“高”、“低”的字眼形象地掌握顺序，并加强对比练习。例如出现一组对比题：
72+360÷30-6
72+360÷(30-6 )
(72+360)÷(30-6)
　　先让学生比一比，找一找有何相同与不同之处，再猜测一下，答案一样不一样？最后试一试，经常这样巧设习题，加以训练，学生既掌握了各种题目的不同运算顺序，又加深了对运算顺序的理解，从而较好地掌握了教学内容，达到了精讲巧练的目的。
三、活
　　活：指教法活、学法活。在课堂教学中，教师的教与学生的学，是一对主要矛盾，一堂课的教学过程，是教师学生共同参与和相互作用的过程。传统的教学方法，往往由教师一讲到底，满堂灌，或一练到底满堂练，要不就是一问到底，满堂问，并美其名曰“启发式”，毫无启发性，问题充斥课堂。试想，这系列的教学方法如何培养学生的学习方法？如何提高课堂教学效率呢？
　　所以，优化教学方法，加强教材研究，注重学法指导，培养学生自学能力是势在必行的改革。我们在教学中，对于不同年级不同内容，要求教师相机采取独立发现法、突破常规法、直觉预测法、归纳类比法、开放想象法等各种灵活多变的教学方法，来提高课堂效率，实现课堂教学的最优化，使学生从“要我学”转化为“我要学”，从学会变为会学。
　　教学小数加减法时，预先让学生调查一件商品的价格，并用小数表示。上课时将这些商品连同价格公布出来，要求各人设想选购其中两种或三种，算出总价，也可以假定付出一些钱，算出找回多少元。这个题材，贴近生活。学生兴趣浓厚，各人设想不同，计算的内容不同。他们在计算中遇到小数加减法，有人将单价化成“角”或“分”计算，有人用复名数计算，有人发现只要将小数点对齐，就是“元”对“元”、“角”对“角”、“分”对“分”，可以直接计算，只是遇到20元-13.45元时稍有难色；在此基础上再集中到小数加减法计算法则，学生这样的学习，对于计算法则理解得更清楚!
　　四、实
　　实：指内容实、效果实。课堂教学质量是否提高，关键在于课堂教学效率的提高。我在教学中除了注重课堂教学效率，灵活运用教学方法外，还非常注重教学手段的应用，切实提高课堂教学效率。
　　教学手段的现代化是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途径。通过尝试我们认识到现代教学手段(多媒体、投影等)在课堂教学中的巨大魅力，它能使一些枯燥、抽象的概念、复杂的变化过程，形态各异的运动形式直观而形象地显现在学生面前，而传统的教学手段，以老师讲解为主，以小黑板、挂图和系列模型为主，虽有一定的效果，但往往不尽如意，有时甚至完不成教学任务。
　　例如，教学四年级教材:三角形的面积，要求学生通过剪一剪(剪两个完全一样的三角形)，移一移(旋转180度，平移)，拼一拼(拼成一个平行四边形或长方形)，转化成平行四边形，再计算三角形的面积，得到了三角形面积计算的公式。在操作中，往往学生看不懂板书的图意，或者听不懂题意，不明确操作的方法，造成了操作方法失误，不仅没理解正确的方法，还浪费了不少时间，以至来不及完成课堂教学任务。我校教师在教学中，运用了多媒体辅助教学，把剪、移、拼的过程化静为动，清晰地演示给学生看，学生跟着演示，独立操作。既清楚地了解了三角形面积与平行四边形面积的联系，也加快了课堂教学进程，学生在课堂上练的机会大大增加，负担轻，巩固率高，保证在35分钟内顺利完成任务，提高课堂教学效率。
　　总之，“新、精、活、实”的课堂教学特色，有利于提高教学质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力。然而，这是一项综合的工程、系统的工程，还需要从各个方面、各个层次进一步深化，进一步探索。（此文获’2001苏州市论文评比一等奖）