反思语文课堂教学 从容走进新课改
摘要：
曾几何时，媒体，乃至家长，学生对现今语文教学中的种种弊端予以尖锐的批评。语文教育工作者们在痛定思痛的同时，果断地举起了语文素质教育旗帜，以探索新世纪语文教学改革之路。
其实，多少年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过。那么，今天的语文教学改革现状又是怎样的呢？人们的期待是否如愿？
列举语文课堂教学改革中所出现的教师行为：
一味地放任自流与恪守“应试”；
过于依赖课件与电教文盲；
过于迷信模式与读写分家；
过早地写与“轻负担”地读；
重文轻感与生搬硬“道”（套）。
分析以上行为的主要原因是，从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。新一轮语文课程改革，又给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。也只有这样，才能从从容容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！
总之，社会在期待，世纪在期盼，每一位语文教育工作者都要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，全面理解语文素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩！
黄石港区教研室 邹从容
二○○二年七月
正文：
请看，我的朋友—一位教育工作者与儿子的对话：
（儿子用“期待”造句：我期待着回到童年。）
妈妈哑然，后问：你才九岁，正生活在童年，金色的童年时期呀！怎么还要回到童年？
儿子答：我期待的不是这个童年，而是不用上学，也不用上幼儿园的童年。
此时，笔者不由想起前不久，北师大的肖川博士在新课程改革报告会上动情地诠释着《童年》这首校园童谣为什么打动了那么多孩子的心；不由想起了自己少年时期对“作文作文作死人”的感慨，想起了城市的孩子在课堂上一遍遍诵读着“嫩嫩的麦苗长出来了”，却不知与自己息息相关的农作物是啥物？
中国传统教育认为教师乃传道授业解惑者也。它重启发――“豁然开朗”；重激疑――“不愤不悱”；重积累――“厚积薄发”。然而受应试教育的影响，语文启发式教学曾一度演变为“满堂灌”。教师被教材、教参牵着走，唯标准答案，唯分数，而不论知识的时效性、生活性、实用性，不论学生的语感与语文学习兴趣，学生成了答题机器。一直以来，教师感到“灌”得累，学生感到苦不堪言。媒体，乃至家长，学生对现今语文教学中的种种弊端予以尖锐的批评。社会各界大有声援之势。
当各界人士声讨语文教学禁锢思维、脱离实际、误人子弟时，没有一个语文教师不感到心痛与不平。难道这都是语文教师的错吗？
江泽民同志关于教育改革的重要讲话与教育部关于减轻学生负担，全面推进素质教育的决定，以及关于考试评价制度的改革措施，都让语文老师们大大松了一口气，咱们得解放思想，大胆地改革语文课堂教学了。
于是，语文教育工作者们在痛定思痛的同时，果断地举起了语文素质教育旗帜，以探索新世纪语文教学改革之路。
其实，多少年来，中国语文教学改革的步伐从未停止过。其间，也涌现了许多名家和流派。具有里程碑意义的是由师道尊严下的教师――这个教学的主宰者，逐渐认识到学生才是教学的主体。那么，在素质教育大背景下的今天，语文教学改革现状又是怎样的呢？特别是近年来语文新大纲、课程标准的相继出台，人们的期待更加迫切，而现实是否如人所愿？
作为一名语文教学工作者，我欣喜地看到了黄石地区处处呈现语文教改的新气象，教材在发生变化，教师们的认识也在发生变化：教材不再神圣不可侵犯，学生成为学习的主人将改变教师主宰者的地位；建立和谐、民主的师生关系，是激发学生学习语文兴趣的关键所在；自主·合作式教学、多元化评价等等成为课堂教学改革的亮点。
与此同时，问题也随之而来，教师的角色如何变换？谈自主合作学习，究竟要不要老师的导？要导的话，导什么，如何导，才能更好地体现“以学生为主体”？
以下，就是我对当今语文课堂教学改革中教师行为的一些思考：
一味地放任自流与恪守“应试”
现象之一：
如课例《冬眠》的设计：某老师让学生自读课文，小组讨论完成一份关于刺猬冬眠的研究报告。至于课文的训练要求，至于学生个体的差异性、合作的有效性，学生在自学过程中、在成果交流中的引导和评价，老师均没有进行预设，整堂课处于无序的状态之中。课的结尾部分，老师评议了两组研究报告之后，又让学生说说还有什么不懂的地方。虽然有一些学生发言，但提出的问题过于肤浅，使人感到前面的自主学习环节落空。
教师观点：要进行教育改革，首先得把学生是学习的主人这个位置摆正，教师应该彻底放手让学生自主学习，做到以学生为主，教师为次。
思 考：难道一味地放任自流就是彻底放手让学生自主学习，从而体现学生的主体地位吗？那还有教师干什么？可见，当前如何摆正教师主导的地位，充分体现教师的主导作用十分必要。
对于教师的主导作用，鲁迅先生曾以他们在语文学习中，老师不重视引导为例，如此形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。我想这个教训必记牢。我想，如果一味地放任自流，是无法达到语文课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等要求。
课堂是语文教学改革的主阵地，教师应起着启发引导、点拨指导、解疑辅导、因势利导的作用。
1、启发引导提出问题：研究表明，由教师提问变学生提问更符合学生心理需要。教师创设问题情景，进行启发引导，能使学生有目的、较集中地提出问题。如《*鲸》一课的教学：教师为了使学生提出更有价值的问题，可引导学生联系鲸喷潮的动画、联系已有知识或生活见闻提出问题（鲸为什么是鱼字旁，却不属于鱼类？最大的鲸到底有多大？鲸为什么会喷潮？为什么鲸要集体自杀？为什么有的鲸要吃同类？等），以及在提问中学习提出问题，即与别人的问题进行比较、评价，把众多问题进行分类、综合，从中发现新的问题（鲸的喷潮是否与它的生活习性有关？鲸现存的种类有多少？鲸肉能吃吗？等），或归纳出主要问题（鲸的大小、种类、生活习性、进化过程、与人的关系等）。
2、点拨指导探究方法：学生在探究前，会产生预测，即对探究结果的猜想。这时候，教师不要急于作出评判，应充分信任，并鼓励学生按各自的思路进行学习、探究。学习有法，学无定法。在探究过程中，教师可引导学生交流合作，开拓思路，运用多种方法（如联系上下文与生活实际，运用打比方、作比较、举例子的方法具体感知鲸的大小），从而感悟文本，产生个性体验。
3、解疑辅导攻破障碍：对于任何有价值的探究，学生均存在着不同程度的困惑。有些困惑，学生可以通过自身的能力或生生合作解决。有些困惑（特别是学困生的困惑会更多）需要教师辅助、引导查找障碍，寻找解疑途径。如有的学生读了课文《*鲸》后，仍然不知道鲸为什么不是鱼类。老师只要指导他和小组同学把鱼类的特征与鲸的特征作一比较，结果就自然出来了。
在解疑辅导过程中，教师的评价应具有激励性、导向性、多元性，使每个孩子在探究过程中获得成功感，具有不怕困难的态度。
4、因势利导意义建构：学生获得了体验，那么，引导学生对所探究内容，进行分析、比较、整理、提炼、发展，从而构建新知；引导学生对探究的过程，对所运用的方法等进行反思，选择自己感兴趣的学习方法或发现不足。
教师围绕学生这个主体而发挥主导作用，才能帮助学生在学习与探究的过程中获得新知，培养能力，激发情感，和谐发展，才能更好地体现“以学生为主体”的素质教育观。
现象之二：
课伊始，让学生读课题或听故事开头，自由提问。然后，老师提出既定的主要问题（以知识目标为主），再带着学生读书、识字，找答案。课堂中，看不到老师如何引导学生梳理出主要问题，进行探究解疑的教学过程，也体现不出老师培养学生分析问题，解决问题能力的教学意识。
教师观点：一味地放任自流将使教师无法面对考试，面对家长。而目前学校考评教师，学生成绩也是主要依据。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾经尝试过运用现代教育理论去开放课堂，但很难驾驭课堂，调控局面。如何在一定程度上体现学生的主体地位的同时，更要做到确保学生的知识目标到位呢？以上这种引导式教学可谓是恪守“应试”，一举两得。此外，以知识至上的一些老年教师不也是恪守“应试”，带班成绩斐然吗？
思考：语文素质教育提倡以体验式活动教学为主，要求教师鼓励、引导学生在阅读实践中发现问题，分析问题，解决问题，从而发展个性，学会创新。如此恪守“应试”，求形式而不求内容，符合语文素质教育的要求吗？
●综上所述，一味地放任自流忽视了教师的主导作用，而恪守“应试”的做法也只不过是所谓体现学生主体地位的一种假象。
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”――摘自中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
这正诠释了以学生主体的课堂教学中，教师该如何摆正主导地位，发挥主导作用。
过于依赖课件与电教文盲
现象之一：
多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，它能让很多只可意会，不可言传的意境生动地再现出来。从而节省了教学时间，提高了教学效率，也让老师少费了许多口舌。所以受到了很多上公开课或竞赛课的老师的青睐。从黄石地区近几年的评优课活动中节节课运用多媒体课件，可见一斑。然而，一些青年教师过于依赖多媒体技术来替代老师的导。
〔课例《瀑布》〕：老师在课伊始演示各国有名的瀑布或静态或动态的画面，在课中依据每节诗的内容或难懂字词含义演示相关情景，在课末来一个课件回顾后，又让学生在实物投影仪上展示收集来的相关资料。至于如何引导学生结合所见所闻谈出个性体验，如何体验并有感情地读出瀑布的声音“好像叠叠的浪涌上暗滩，又像阵阵的风吹过松林”等语感训练完全落空。
教师观点：现在不是提倡学生为主体，老师要少讲吗？瞧，一些教研员还手掐记时器，看你老师的讲授时间超过他的规定没有？这样做老师省事，多多益善。更何况学生的实践活动和思维过程往往看不出课堂的活跃，多媒体技术使竞赛课增色不少。
思 考：把多媒体技术作为教学辅助手段，旨在攻克思维障碍或激发情感，不能代替老师的主导作用。如此做课，学生依然处于接受状态，师生的交流处于盲点，怎能冠以“体现学生为主体”的名称呢？
在黄石八中、广场路小学小班化教学中，教师们均能运用自制CAI课件或虚拟网、互联网，和学生一起探究、交流。特别是黄石八中有计划地建起了〔完全由本校教师自制〕不同学科、不同年段的信息资源库。学生可以随时调出资源进行课前、课中、课后学习。依笔者所见，这样才真正地达到了运用现代教育技术的目的。
现象之二：
三尺讲台上，教师左手拿着课本，右手紧捏一支粉笔，口中一遍遍地描绘着文中的意境。一节课下来，口干舌燥，还感到要讲的知识太多，四十分钟太少。倘若有人说到计算机，恐怕还略知一二，要提起信息教育，就摇头了。
教师观点：现在要上一节公开课非多媒体不可。瞧，那些年轻教师上起课来又要忙这又要忙那，可我什么也不会操作。唉，想想当年一支粉笔，一张嘴，不也照过吗？
思 考：这使我想到了中国解放初期那场轰轰烈烈的扫盲运动，我的婆婆就是其中的受益者之一。不过，这场运动中的文盲指的是不识字的中国人。而在信息技术飞速发展的今天，又出现了一种新文盲，人们通常称之为“机盲”。相对于教师行业来说，新文盲指的就是不懂现代教育技术手段的教师。
●可见，作为一名新世纪的教师，正确认识和重视运用现代技术教育势在必行。在语文新课程标准中，鲜明地提出了“注意为学生设计体验性和研究性专题，重视运用现代信息技术。”那么，对我们教师而言，无论是把现代教育技术作为教学辅助手段，还是作为主要教学方式，都应激发学生主动参与，注重培养学生的语感与创新意识。与此同时，语文教师还应具有较高的信息素养。反之，封闭自守的教学行为已不符合时代的要求。
过于迷信模式与读写分家
当前，读写教学模式改革如火如荼。准确把握语文学科个性，对读写教学，对各种课型作出正确定位，遵循学科教学的规律，是改革语文课堂教学，进行语文素质教育的基础。因而，模式显得愈发的重要起来。
现象之一：
低中高段三节课例《小猫钓鱼》、《*鲸》、《介绍家乡的一种特产》先后展示，教学环节均出一辙：师问，看到这个题目，你有什么问题？生提出问题后，师说，下面我们就围绕这些问题来学习课文（或讨论选材立意）吧！
再看三节课中，合作教学方式频繁使用，教师努力使其成为突出学生主体的特色：凡有问题必提出来讨论；同桌讨论、4人讨论、6人讨论甚至人数更多的大组讨论使之形式多样。而热烈的讨论之中总有不发言的或插不上嘴的学生，至于小组合作的分工与任务、形式与方法，小组合作的有效度与教师的参与指导等等都没能引起老师的重视。
教师观点：施教者主宰课堂，已风光不再。放得过多，有放任自流之嫌；问得过多，又有观念陈旧之嫌。最好有一个可以套用的模式。况且这些模式一般都是由专家或权威人士提出来的。
思 考：模式不是万能钥匙，以不变去应万变，未必可行。语文教学内容丰富多彩，教与学的主体千差万别，所以模式的运用应随不同课型，不同课文，不同课时而定。
现象之二：
在作文教学中最普遍的现象是，把学生禁锢在课堂中，给一个命题作文，让学生在有限时间和空间中去挖空心思作出一篇或多或少带有虚情假意的文章来。学生对命题作文是否感兴趣暂且不谈，但对命题的理解，对素材的收集、选择、重组和创新，教师均忽视了以读为前提，不注重引导学生收集与命题相关的信息。
课例《桂林山水》的教学：一老师紧紧抓住桂林水与山的特点，让学生初读整体感知，细读理解词句，品读体会意境，再读情感升华。其间，通过观看山水画面，联系上下文，结合亲身感受或生活见闻，通过合作交流，学生兴趣盎然，感受富有个性，给笔者留下了深刻的印象。
教师观点：既然读有读的模式，写有写的模式，读写就应分家，以免读写教学分不清。
思 考：新课程标准中鲜明地提到“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《桂林山水》这篇课文的篇、段的结构方式及语言的运用技巧都值得一提，学生只有先模仿才有创新。其次，我们的教育改革不能否定我国传统教育的精髓。读写结合就是中国传统教学的精华。今天，特级教师丁有宽的读写结合法不也在全国获得了很大的反响吗？笔者结合多年的教学实践，始终认为读写不能分家。
●所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 ——北京师范大学何克抗语
我们不难看出，其一，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个相互联系的要素；其二，教学过程应是一个动态的过程。所以模式不是定式，它随要素的变化又会成为变式。
以上，由模式的极端化而把读写分家，既没有认识教学模式的内涵，也违背了新课程标准中读写结合的要求。
过早地写与“轻负担”地读
现象之一：
黄石地区作为“注音识字·提前读写”实验区，一直以来坚持运用直呼法拼音教学，为学龄儿童在不受识字量困扰的基础上进行提前阅读。对于发展学生智力来说，这样的做法无疑是有益的。而正由于提前读写这一倡导，使很多孩子从学拼音起就对作文开始产生畏惧心里。
教师观点：教材、教参都要求学生从学拼音起就开始写话，多写多练肯定熟能生巧。比如实在不会写的学生，抄抄作文选也未尝不可。
思 考：《语文课程标准》为了适应现代生活人际沟通和社会交往的需要，把口语交际能力的要求进一步提高了。语文低段教学本应以读、说为主，一来六七岁的孩子手指肌肉发育不全，过早地写容易肌肉劳损；二来孩子书面表达能力差；三来写话时间长，孩子缺乏户外活动，即对健康无益，又易产生学习厌倦感。
现象之二：
在全国减轻学生过重的学业负担的大环境下，相当一部分教师把语文书当做学生唯一的读物。
教师观点：提前读写使孩子累，老师也累。现在全国各地都在“减负”，严格规定了学生在校时间与完成家庭作业的时间。原来的教辅材料一扫而光，看来是让学生轻负担地读书。只要抓住一本语文书，要求他们读熟读透就可以了。
思 考：光凭一本教材就能培养学生的语文素养吗？可见，正确地理解“减负”精神十分重要。
●语文素质教育的根本任务是培养学生的语文综合素养，它以语文能力（识字写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。它还表现为在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。教育部出台《关于减轻学生过重的学业负担的决定》，旨在把学生从过重的学业负担中解脱出来，让学生在生活中，在实践中学习、领悟、内化、运用，是我们进行语文素质教育的重要保证。
重文轻感与生搬硬“道”（套）
受前苏联文学分析法的影响，以前中国小学语文教学非常重视详尽的讲解与分析。这种以老师的理性分析替代学生对课文内容的领悟的做法受到了批判。因此，我们的一些教师要么就课文讲课文，要么就课文套道理。同样，无法激起学生的感性体验。
现象之一：
“注·提”三年级课例《小珊迪》的教学：师问，从文章哪些地方可以看出小珊迪美好的心灵？生1念，可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地对我说：“……可怜的小利比……我死了你怎么办呢？……”生2念，珊迪受伤了……说不定会死的……
又问，从文章哪些地方可以看出小珊迪很可怜？生1念，身上……小脸……赤脚…… 生2念，“请您现在就买吧！……”男孩子乞求道……
教师观点：小学生认识有限，把书读通读懂就行了。只要学生能按老师提出的问题，在书上找到相应的答案就是把书读通读懂了。
思 考：这种走马观花式的只停留于课文表面的阅读如何落实语文素质教育要求呢？众所周知，要使学生体验感悟到文中的情感色彩，培养学生具有个性的审美观，必须融入教师的情、学生的情。要激起学生的情，必须引导学生联系上下文，抓住人物外表去体会人物内心，联系生活见闻或亲身经历进行对比体验。如《小珊迪》一课进行研究性阅读教学的设计片断：
一 、情景导入——诵读课题，启动情感。出示小珊迪买火柴的画面，教师动情诉说：他，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。他和弟弟靠卖火柴为生，每天吃不饱，穿不暖，过着穷苦的生活。这个可怜的小男孩名叫小珊迪。学生诵读课题。
二、任务驱动——通读课文，确定研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪句话深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？[经过讨论，多数学生认为“饱受饥寒的小珊迪那美好品质，将永远打动着人们的心”这句话。]
三、自主探究——细读课文，领悟研究方法。 教师引入：请大家再读课文，想一想，划一划，把你认为最能表现小珊迪美好品质的句子划出来，再用心体会。学生快速默读，教师随机点拨。教学过程设想如下：
师：谁来说说，你从课文哪些词语中体会到了小珊迪的美好品质？
生1：珊迪受伤了，不能来了。
师：但是，光读这句话就能看出珊迪的美好品质吗？不能！联系上下文读一读，能不能找到可以联系的句子？[一辆马车把他撞倒了，并从他身上轧了过去。 小珊迪的腿被马车轧断了，还派弟弟给我送来找回的零钱，说明小珊迪很诚实。]
[学生通过联系上下文，读懂了珊迪的美好品质——诚实。]
生2：小珊迪卧病在床，一看见我难过地说：“……我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”当我答应照顾弟弟时，珊迪目不转睛地看着我，像是表示感激，可以看出小珊临死之前还想着弟弟。
[学生通过抓住描写珊迪外表的句子，读懂了珊迪的美好品质——善良。]
生3： 珊迪又冷又饿，如此可怜，却不向我乞讨，而是再三乞求我以非常低廉的价格买一盒火柴 。这比起社会上有些不愿劳动，而以乞讨为生的人来，他多么令人敬佩啊！
[学生通过联系生活见闻读懂了珊迪的美好品质——饱受饥寒却不愿讨饭。]
四、交流反思——品读课文，产生研究体验。师生评议研究方法，概括出：“刚才，我们通过联系上下文，联系人物的外表，联系自己的生活见闻，体会到了珊迪的美好品质。同学们，能用这些方法来研究问题，是非常重要的读书能力。请大家用这些方法，再次研读第11、12两段课文，边读边体会，你觉得课文中那些描写深深地打动了你，为什么？学生研读，教师巡视，读后组织交流，教师引导学生读出自己的体会和感情。（略）
现象之二：
某一教师执教《小珊迪》：课中，老师引导学生读中理解、演中感悟小珊迪美好的心灵。课末，师问，学了这篇课文，你明白了什么？学生的回答均未达到师的要求。老师的小结是，这篇课文通过小珊迪的悲惨遭遇，控诉了资本主义的罪恶。
教师观点：学文悟道是语文教学的基本任务之一，所以分析完课文内容后，一定要总结课文的中心思想。
思 考：“因文悟道”是我国历代语文教学的基本思想。而这种生搬硬套的“道”只能让学生望而生畏。学文悟道应是指学生在理解、品读文章中去悟道，才能悟出与他们的实际生活、与认知水平相符合的道。
●语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。（摘自《语文课程标准》）
人文性是语文课程的基本特点。学生良好的语感和健全的人格必须是在学生的学习实践中，在师生交流中，在个性体验中养成。
综观以上种种，我们不难看出，形成这些教学行为的主要原因是，从教者未全面深入地理解语文素质教育的真正内涵。对如何突出学生主体地位，发挥教师主导作用的认识、实践、反思不够。
新一轮语文课程改革，给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹶而就，一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才能少些迷茫，多些理性。也只有这样，才能从从容容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！
总之，社会在期待，世纪在期盼，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟语文素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩！
参考文献：
1】《素质教育观念学习提要》编写组·创新教育研究资料汇编②·湖北省教科所，20001、12
2】中国人民共和国教育部·语文课程标准（实验稿）·北京师范大学，2001、7
3】闵华新、邹从容·语文研究性阅读课例《小珊迪》·创新教育研究资料汇编②湖北省教科所2001、12
