一、谈话激趣，导入新课
　　⒈大自然一派春色，画家用彩色的画笔描绘它：音乐家用欢快的旋律歌唱它；诗人呢，喜欢用优美的文字来赞美它。今天，我们一起来学习两首描写春天的诗。这节课我们先学第一首。
　　⒉板书课题，齐读课题。
　　⒊理解诗题，简介作者。

二、初读诗句，学习字词
　⒈出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、摧开百花等特点。
　⒉自由读诗，读准字音，读通诗句。
　⒊出示诗中的生字，指名读，师生正音。
　⒋指名读诗句。

三、指导朗读，领会诗意
⒈指导读懂第一行诗。
　⑴出示第一行诗：好雨知时节。
　⑵教师指出，“好”是全诗的中心，这句诗中，“好雨”之“好”体现在什么地方？
　⑶根据学生发言，小结：从知时节可以看出春雨的善解人意。
　⑷感情朗读。
⒉读懂后三行诗。
　⑴（出示后三行诗。）这几行诗也写出了春雨之“好”，请小朋友读一读、议一议，说说春雨好在哪里。
　⑵自己读诗，用笔画出有关的词语。
　⑶小组交流：我画了哪些词，为什么画这些词？
　⑷全班交流，教师引导学生理解重点词的意思，了解春雨的特点，体会春雨之“好”。
　①“当……乃……”写出了春雨来得及时；
　②“润”写出了它对万物生长的作用很大；
　③“潜、细、无”突出了春雨不好声张、精细可人的品格。
⒊用自己的话说说这首诗的意思。
⒋齐读全诗，再次体会春雨之“好”。

四、熟读成诵，体悟意境
　⒈同桌互相说说春雨的“好”，再相互对诗句，看看谁能把春雨的“好”读出来。
　⒉一边看插图想象下春雨时的样子，一边试背古诗。
　⒊指名背诵，集体评议。
（一人背诵时，其余同学闭上眼睛，想象古诗描绘的意境。）
　⒋ 集体背诵古诗。

五、字形分析，指导书写
出示生字：乃　随　潜　润　细
鼓励学生用自己喜欢的方法记忆生字。交流汇报：这些生字中，你认为哪个比较好记？你是用什么办法记住的？
教师指导书写。

　　古诗因其意蕴含深远、文字凝练等特点，往往较难引起学生共鸣，所以上课伊始的情境创设显得尤为重要，在这个环节里，教师富有感情的谈话，为学生本课奠定了情感基调。
　　学生通过观察插图、初读诗句，获得初步的情感体验，迈出了领会诗意的第一步。










　 “教是为了不教”，学生在教师的帮助下逐步掌握了理解诗句含义的方法。这样，课堂教学的意义就不光是课堂，不局限在教材，而是面对着学生未来的学习。可以预见，这种学习方法的习得将会使学生终生受用。




　　学生记忆、背诵古诗是有一个过程的，教师将抽象的文字转化为具体的表象，为学生的记忆提供凭借，减缓了背诵的坡度。

　　放手让学生选择自己喜欢的方式记忆生字，有利于调动学生主体学习的积极性，也有利于学生根据自身的情况进行自主学习；由于记忆方法来源于学生，所以也更容易为同伴所接受。 　　

一、 复习古诗，导入新课
　⒈全班有感情地背诵《春雨》。
　⒉指名用自己的话说说这首诗的意思。
　⒊这节课，我们一起来学习第二首诗《春晓》。

二、指导自学，理解诗意
　⒈听教师范读，边听边想：这首诗写了什么时候的景色？你是怎么知道的？
　⒉指名回答思考题。
　⒊指导理解第一行：春眠不觉晓。
　　⑴这行诗中有两个生字“眠”和“晓”，它们分别是什么意思呢？
　　⑵学生查字典，在教师指导下选择准确的义项。
　　⑶这句诗连起来说是什么意思呢？先自己说说，再说给同桌听。
　　⑷指名说诗句的意思，师生评议补充，提示学生口味“不觉晓”：春光是多　　　么美好，连睡觉都那样不舒服，不知不觉天就亮了。
　　⑸教师小结：理解诗句时可以先理解关键词，再理解整句诗的意思。
　⒋用同样的方法小组学习第二行诗：处处闻啼鸟
　　⑴出示诗句，提出小组学习要求。
　　⑵小组展开学习活动，教师巡视指导。
　　⑶交流汇报学习成果，师生评议。
　　⑷诗人为什么不写“处处闻鸟啼”呢？（学生如果无法回答，教师可以告诉学生，古诗为了压韵整齐，便于吟唱，往往会颠倒词序，使意思变得曲折、跳跃，和我们现在说话、作文的习惯不一样。所以我们在学习古诗时，要体会这些特点，才能把古诗读通读懂。
　⒌自学后两句诗。
　　⑴学生个人自学，遇到问题可以请教老师或同学。
　　⑵自学交流，指名用自己的话说说这两句诗的意思。
　⒍把这四句诗的意思连起来说一说。
　
三、熟读成诵，体会意境
　⒈读了这首诗，你有什么样的感受或体会想和大家谈谈。
　⒉有感情地朗读全诗。
　⒊分小组比赛朗读。
　⒋练习背诵本诗。

四、字形分析，指导书写
　⒈出示生字：晓　眠
　⒉指名分析字形，说说怎样记住这两个字。
　⒊教师范写，学生观察每个笔画在田字格里的位置。
　⒋学生描红，教师巡视指导。
　 师生评议典型作业。

五、课外实践活动
　　 搜集几首描写春天的古诗，在小组里读给同学听，然后在班里交流。