第1课  为你打开一扇门

教学目标：

1、训练学生用普通话朗读，吐字清楚，读音准确。

2、让学生在自主、合作的过程中，体会文学作品丰富的感情和优美的语言。

3、让学生明确文学的内容和阅读文学作品的意义。

教学重点、难点：

1、文学的内容和阅读的意义。

2、优美丰富的语言。

3、拟人手法和对话方式。

教学时数：2课时。

第一课时

课前准备：

学生：

1、熟悉课文中的字词，能正确拼读，并了解词的大意。

2、熟读课文。

教学过程：

一、导入新课

你一定读过许多文学作品。你喜欢文学吗？今天，进入初中的第一堂语文课就为你打开一扇文学之门，接着你将读到著名作家巴金、冰心的优美诗文，法国文豪雨果的动人小说，我国古代思想家的寓言故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼帘，美的情感、美的形象、美的语言将使你着迷，令你陶醉。现在就让我们先走进这扇文学之门。

二、检查预习：

1、指名一位同学朗读幻灯片上的字词。

2、默写字词。

三、朗读训练

1、教师范读课文，同学点评。强调朗读的注意事项。

2、每位同学任选一节或几节课文，自由训练朗读，抽查几位同学，并加以评论。

3、每组推荐一名代表，朗读课文，进行比赛，并评出优胜者。

四、分析理解第1、2段。

1、学生默读第一段，思考：

⑴读完后你产生了哪些疑惑？

哪来那么多门？这些门为何关闭着？打开与不打开这些门为什么结果截然相反？

⑵第一句中的“门”在本文中指什么？

教师点拨：比喻人类未知的领域

⑶1、2句中两个“世界”的含义相同吗？

教师点拨：前者指自然界和人类社会一切事物的总合，后者指领域。

2、讨论上述思考题。

3、打开这些门的必要条件是什么？

教师点拨：两个“只要”

4、集体朗读第1、2段。

五、小结

    第1、2段使我们了解了人类有许多未知的领域，知道了打开这些门的必要条件，那么题目中的“一扇门”指的是其中的哪一扇呢？它对我们有怎样的重要作用呢？我们明天继续学习。

六、作业：1、熟读背诵第四段。2、完成课后练习题三，思考课后练习题一、二。

 

第二课时

教学过程：

一、检查预习情况：

抽背、全班背诵课文第4节。

二、分析理解第3——5段。

1、3—4节的主要内容是什么呢？

教师点拨：点题，阐明打开文学之门的重要性以及对文学的理解。

2、 联系课文，谈谈对第4自然段的理解。

⑴——⑷句：阐明文学作品的重特征和内涵；

⑸——⑾句：从正反两方面阐明文学作品的重要性；

⑿——⒀小结文学的重要性。

3、找出第4段的中心句。

倒数第二句

4、如何理解“高智商的野蛮人”？

5、第4段中运用了哪些修辞手法？找出句子并做简要分析。

教师点拨：排比、比喻

三、朗读课后练习题一中的语段，结合自己平时阅读文学作品的感受，谈谈自己心中的文学是什么。

 小组交流后，指名回答.

四、完成课后练习题二。

教师点拨：本文标题的特别之处在于：

⑴醒目；

⑵运用比喻，

⑶设置悬念；

⑷用“你”表示亲切的对话。

五、总结全文：通过本文的学习，我们认识了学习文学作品的重要性，希望大家在今后的学习中，多看优秀的文学作品，提高自己的文学修养。

六、作业：将对课后练习一的思考整理成文。

 

 

 

第2课   繁星

教学目标

一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法

教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

 

第 一 课  时

教学要点

初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化特征。

教学内容及过程

一、导入

师问：同学们，当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？

1．作者简介。

2．背景介绍。

二、教师范读课文

注意读音及字形

摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初读课文，整体感知课文内容

讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？

讨论明确：作者三次描写繁星美景图：

第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，

第二次是“三年前在南京”，

第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

四、再读课文，深入探究

学生四人小组合作讨论：

1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？

讨论后全班交流。

明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，

“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，

如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。

2．我们能比较一下感受变化的特点吗？

明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

五、拓展训练

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。

教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。

附板书：                  

 繁星   巴金

                  情景              感受

第一次          密密麻麻           回到母亲的怀里

                                                         （烘托）

第二次          群星密布           朋友

 

第三次          半明半昧           睡在母亲的怀里

 

 

第 二  课  时

                             

教学要点

学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。

教学内容及过程

一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（让3～5名同学交流）。

学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。

三、学生四人小组合作，交流自己的发现

四、师生共同探究

明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

2．尝试背诵第三段。

六、语文实践

1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

2．全班交流。

指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。

 

 

第3课  冰心诗四首

教学目的:

1.  了解冰心诗歌的特点

2.  体会诗中蕴含的情感和人生哲理.

3.  通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣.

教学重点,难点: 

1. 体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理.

2. 朗读并背诵四首诗.

3. 诗中丰富的想象,奇妙的构思,凝练的语言的把握则是难点

教具和教学手段 

  以读开路,教师点拨,学生自主探究

教学过程

第一课时

母 亲

一、导入新课

   1999年2月28日21时,中国“文坛祖母”冰心老人在北京逝世,时年99岁,冰心老人自“五四”运动步入文坛，在近一个世纪的漫长岁月里，她一直坚持写作，为世人留下了珍贵的文学作品，为中国的文学事业做出了巨大的贡献，今天我们来学习她的四首小诗，藉此来纪念这位文坛世纪老人。

请学生介绍冰心老人：

冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿童文学家，作品有《春水》，繁星》《寄小读者》《再寄小读者》等。

提问：母亲的怀抱有什么特点？

明确：温暖 宽广 安全等

请诵读冰心的小诗《母亲》

要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的语调，请学生提出疑问，把握以下两个问题

1．“心中的风雨”指什么？

明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。

2．诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？

明确：诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。

请学生再次朗读并背诵。

过渡：母爱是润物的春雨，母爱是醉人的春风。正因为有如此深重的母爱，一旦离开母亲，才会有对母亲浓烈的思念。下面来看看《纸船》是如何来表达一个女儿对母亲的思念的。

纸 船

母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？请大声朗读〈〈纸船〉〉

补充背景：

   1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。

指导朗读：

感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，缓慢。

引导学生质疑，合作探究：

1 “从不肯”“总是”有什么深意？

明确：对母亲思念很深，由来已久。

2 纸船不会漂向母亲身边，“我”为什么还是不灰心“叠着叠着”？

明确：愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念，排除孤独，忧伤的惟一方式。

3 第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？

明确：想象奇特，想象母亲梦见纸船。强烈表达了诗人对母亲的思念之情，是全诗的高潮所在。

小结：“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样”，如果说《母亲》这首诗是一种童稚期寻求母爱保护的心态，那么《纸船》则是步入青年以后对母爱的怀念和依恋；如果说《母亲》表现母爱的伟大和无私，那么《纸船》则体现和表达了对母爱的感恩和回报。

 

迁移训练：你如何表达对母亲的爱呢？

交流回答：送贺卡，干家务，捶背，逗笑等。

再次朗读并背诵

第二课时

成功的花

引导学生反复朗读〈〈成功的花〉〉

引导学生品位语言，找出你认为用得好的词语，并分析作用：

1“明艳”形象地突出了花的“成功”。

2“惊羡”含有惊讶，羡慕，更突出了花的“成功”

3“浸透”突出了眼泪之多。

4“洒遍”突出了血雨洒的范围之广。

引导学生感悟人生哲理：

一个成功的人站在你面前，你很羡慕他吗？花的成功历程给了我们怎样的启示？

明确：成功来自奋斗和牺牲。

请同学找出蕴含此哲理的名言，警句，俗语：

1 台上一分钟，台下十年功。

2 梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出

3 成功的桂冠是用荆棘编织成的

背诵诗歌。

嫩绿的芽儿

 我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首《嫩绿的芽儿》为我们指明了方向。

引导学生反复诵读《嫩绿的芽儿》。

品位语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？

明确：1 不能。因为他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的

      2 不能。芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树从抽芽，开花到结果的生长的过程。

让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？

明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。

      “淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽的外表。

       “深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。

引导学生感悟人生哲理：

  诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡献。

背诵诗歌

 归纳冰心诗歌的特征：

     短小随意，情丽，深沉；寓有诗意，格调柔和。

写几句体现母爱的诗句或对母亲说几句真情话。

　　　　

 

板书设计：

（一）

  母爱：   温暖  宽广

               纸船  ：  思念母亲

（二）

              成功的花： 奋 斗 精 神

              嫩绿的芽儿：充 实 自 己

 

 

果     芽儿————→发展、学习提高              人

树                          ↓                   成

成     花儿————→贡献、努力回报              长

长                           ↓                  的

过                           ↓                  过

程      果儿————→牺牲、贡献社会             程

 

 

 

     泪泉、血雨

芽儿——————→明艳的花

↓   

艰辛、牺牲

人——————→成功的人（事业成功、荣誉夺目）

第4课  “诺曼底”号遇难记

教学目标

1． 弄清文章的人物、故事情节和环境。

2． 引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1． 把握人物形象特点及形象意义。

2． 设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1． 给下列加点字注音。

小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù ） 酣睡（hān） 蓦地（mò） 肇祸（zhǎo）

屹立（yì） 须臾（yú） 铁铸（zhù） 侧舷（xián）

2． 解释下列词语。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1． 作者简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

三、阅读课文，整体把握

1． 找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生讨论、交流。

明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

第二部分（6-9），海难发生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

2． 学生复述故事内容。

注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

四、探究

1、文章第一、二部分写海上雾浓夜黑的自然环境有何作用？

（答案：为发生海难打下伏笔）

2、文章第一、二部分又写了哈尔威船长谨慎驾驶，轮船缓缓行驶“诺曼底”号轮船的年轻；“玛丽”号轮船负载特别大，行驶速度快有何作用？

（答案：初显哈尔威船长的形象，说明海难责任不在“诺曼底”号，而在“玛丽”号）

3、海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船长又是怎样指挥救人的？结果又是怎么样？从中可以看出船长是个怎样的人？

（答案：人是惊恐万状，一片混乱，蜂拥救生艇；船是海水哗哗往里灌，势不可当。

消除惊恐强调救人——了解情况，确保无其它险情发生——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。

结果船长屹立舰桥，随船沉入深渊。

船长是一个忠于职守，履行做人之道的英雄。）

4、理解下面五句话的含义：

（1）第14节：“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？”

（答案：忘与不忘都可以，只要说出理由都可以。）

（2）第35节：“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

（答案：船长宣布的纪律，显示了他钢铁般的意志和无上的权威，体现了他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）

（3）第37节：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

（答案：生死存亡关头，总有人自私为己而卑劣，总有舍己为人而崇高。）

（4）第38节：“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。”

（答案：船长镇定自若，指挥救人，人被救后，船才沉入深渊，这仿佛都听从他调遣。）

（5）第50节：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。”

（答案：画龙点睛地提示了船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。在死亡面前，最能考验人，船长接受了考验，放射出了英雄光彩，显示了英雄本色。）

 

五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气.

思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3． 学生谈自己对船长这一形象的看法。

讨论、交流。

明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

六、布置作业

1． 课后练习二。

2． 先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

1．哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己给忘了吗？

2．哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？