［教学设计C］专题阅读

创意说明：以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

教学步骤：

活动前，学生自结成组，推荐组长，通过图书馆、书店、上网等渠道，以小组为单位开展活动；活动后，组员协作整理成果，组长活动汇报，全班交流。

1.围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等，并熟读他几部作品。

2.围绕“象征手法”阅读。结合具体作品，理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章，如冰心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等，学生查阅，再适当补充阅读。

3.围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章；或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料，讲述他们的故事，感受他们的精神。

［资料整合平台］

○课文扩读材料

门槛/屠格涅夫

（见http://lxbook.myrice.com/sanwen/004.htm）

使用建议：这是屠格涅夫一首著名的散文诗，其表现手法、思想内涵与《海燕》不无相似之处。“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。教学时，可进行延伸阅读，重点思考“门槛”的象征意义，体会象征在文章表情达意方面的作用。

○相关资源材料

关于散文诗的象征

在所有的文学技巧中，象征可称得上散文诗的宠儿。这与散文诗小巧玲珑的外形有关，象征是一种能达到言约意丰的技巧，它可使散文诗在短小篇幅内包容丰富的情感、深邃的思想和宏大的境界。

文学象征的定义可粗略说成某种形象的含意大于其本身。象征常常与意象和比喻渗透在一起，很难分辨。一般说来，意象意味着它说什么就是什么；比喻意味着并非它所说的；象征意味着既是它所说的，同时也是超过它所说的。与意象和比喻相比，象征的内容最丰富，也最难掌握。美国评论家劳·坡林曾用一个绝妙比喻，准确说明象征意义的丰富：“象征好像蛋白石，它的光能在慢慢转动的不同角度下放射不同的色彩。”

象征的种类繁多，广泛运用的有两类，即情感象征和理智象征。

情感象征指抽象的感觉形式或自然物象本来无情无意，而在人的审美体验中呈现出某种人自身情感的意味。如王尔碑的《云》：“两朵流云，偶然相遇。它们默默对话，它们结伴远行。两只小船，升起帆儿，飘呀飘呀……忽然风来了，小船消逝，杳无痕迹……只有沉默的天海记得：那一瞬间洁白的帆影。”诗人借助自然，表达人的某种情感。在抒情体散文诗中，常用到情感象征，它比直抒胸臆的写法更有表现力，更有审美情趣。

理智象征借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如波德莱尔的《每个人的怪兽》。全诗是一种病态社会的生动写照。人完全失去了自由，背负一个巨大的怪物，这怪物比枷锁还厉害，“用它两只巨大的前爪勾住背负者的胸膛”，使背负者个个都成为无法掌握自己命运的麻木不仁的盲目过客。这就是理智象征产生的力量：似乎离开了生活，却表达了比生活更深刻的真实。理智象征多用于哲理体散文诗。

情感象征和理智象征属非寓言式象征。还有寓言式象征，最突出的特点是它首先是群体象征，且被固定在一个布局中，象征与被象征不必靠想像来联接，基本上是一对一的关系。如鲁迅的《秋夜》《古城》。作者用漫画式的线条勾勒一个简短的故事，赋予其极其丰富的内涵，供读者细细揣摩。     （摘自《散文诗》，有删改）