紫藤萝瀑布

一、文章总体说明.（确立目标的原则）

本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌.通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验.

这是一篇借物抒情,寓理于物的写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心.

单元教学目标:整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读..

《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义.

 

二,本课的教学目标.

※知识教学目标.

1,借物抒情,托物寓理的方法.（难点）

2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法.（重点）

※能力训练目标

1,遣语造句

2,对事物的观察能力.

※德育训练目标

感悟生命的美好,顽强,永恒,热爱生命,珍惜时光,努力学习.

 

三,媒体设计.

1,配乐朗读带. 情感的陶冶,体现美育.

2,图片投影.或实物展示 .以视觉的形象性和直观性来再现课文.,易使学习者获取丰富的视觉表象,有利于对信息的识记.（说明:因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示.）

3,迁移阅读或词句揣摩练习:加深对主旨的理解,品味优美的语言.

 

四,难点突破.

（一）,通过了解背景,整体感悟课文,揣摩作者的思想感情.（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心.）

1,了解背景对感知课文主旨的重要性.

文章总是针对某种现象,某个事情,某种目的而写的,可以从写作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助读,使学生能扩大视野来看问题,帮助或辅助介入阅读的情境.弄清时代背景和文章内容的关系,了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的,活动的,写作的意图是什么.同时,文章中有所谓“生死谜,手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”,不提供一定的资料,很难理解主旨.

2,方法:

让学生收集有关作家生平,尤其是写作此文的背景材料,（利用图书馆或网络）

印发作者的《哭小弟》

老师的补充简介：十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世.在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒.

注:在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心.

（二） 在对物的描写中理解主旨.

1.状物抒情类文章的特点.

通常不为状物而状物,或借物喻人,赞人;或托物寓理,托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中）,因此往往并不直接将这种感情说出来,而渗透在对某一物描写的字里行间.文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰.用以类比人生的遭遇,

2.方法：

（1）用圈画勾点关键词,,比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点.

1982年:辉煌,流动,欢笑,生长,活泼热闹……不只在眼前,也在心上流过～～～有着旺盛的生命活力.

十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,试探～～～～胆怯,没有自我、辉煌,

（2）就特定历史时期的简要背景介绍.体会花和人的命运的相似性.（为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落,作者如何将它和自已的命运连系在一起的.）

萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物,美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调,追求享乐是生活腐化的堕落表现.人们惶惶不可终日.

以花喻人,以它的遇难,含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难.

（3）讨论,它的由衰而盛说明了什么,蓄含着怎样的人生哲理..

一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵.凋零后的紫藤萝并未枯死,那顽强的根,纵然饱受摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出.,表现它有生生不息的顽强的生命力,只要有种子在,花谢了有再开的时候,被毁也能重生,苦难过去,又恢复了生机,人亦如花.小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”只要有真情在,许多失去的还有再来的时候.人生在世,纵有艰难险阻,可长河是无止境的,暗礁,险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢.

（三）通过分析状物中的抒情和议论（文眼）,来理解主旨.

1．抓抒情,议论句对理解文章中心的重要性

阅读贵在抓眼,文眼是作者感情升华的表现,常常蕴含着作者写作意图,在整篇文章中起点明题旨,深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调..具体来说,记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分,有画龙点睛的功效.

2．方法:

首先比较开头和结尾作者的不同情感.

看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时,心绪仍有“焦虑,悲痛”,最后却“加快了脚步”,心情已然豁然开朗,振作精神而迈步向前了.

接着讨论:这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的,那么,它究竟带给作者什么呢.（说明,由此引导学生找出流露作者思想感情的句子,揣摩关键词句的含义,把握文章的主旨）    （1）我……觉得这一条……生的宁静和喜悦.

（2）花和人都会遇到各种各样的不幸,便是生命的长河是无止境的.

（四）拓展阅读,讨论,以加深对主题的理解.

1.同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读.（见附纸）

比较阅读的重要性.

找出并品味文章的异同点,或就题材,主题,体裁,内容,或从结构,技法,语言,修辞…比较,能加深对文章的理解,准确的把握中心,提高分析和理解的能力

参考:主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟.都是散文.但前两篇的题目都直接反映主旨,而本文却只表达对象,而不反映主旨;就其内容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,第二篇重在说理,告诉人们怎样对待生命.本文为托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命.

2迁移阅读阅读《金色花》（同为状物寓理的文章,通过对金色花的描写,运用对比的手法,要揭示这样一个道理：美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.）全文如下:

偶然看见人家阳台上花草缤纷,很是艳羡,激起我栽花的兴致.我从朋友家弄了一些花草来,海棠,月季,文竹……开始还能记得浇水,松土,但到底很难始终不渝.我这才意识到,栽花并非什么闲情逸致,完全是勤快人的事情.

只有仙人掌活了下来.

无论是阴晴雨雪,也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是绿色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄着阳光和空气.

可这并未给我欢欣.它既不美,也不雅.我只是不无遗憾地想,为什么美的总是那么娇弱,而不美的却总是那么倔强呢？对开它的存在,我不再关心.

许久后的黄昏,我倚着阳台远望,无意间瞥见这仙人掌,它竟横竖添了许多新节,刀戟般地凛凛叉开,我忍不住大笑起来.

不是吗,且不说它的掌节怎样的歪斜,只看那绿色的掌面吧,竟皱皱巴巴,细纹密布,像一张老人的脸,我越看越觉得它丑.

这可怕的东西,真不知道它还会怎样地疯长下去.

谁想夏天一到,竟发生了奇迹.

久雨后的清晨,推开阳台门,蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来.我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西.定睛一看,什么？是花！

金黄色,十二片绸缎般富有光泽的花瓣,敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉.它凝然静立,却闪烁着辉煌灿烂的光芒.

这是我看过的最美的花.

此刻,它高傲地擎立着.仙人掌上的皱纹是愈加深刻了.是啊,它赖以立身的不过是一捧泥土.要开出这样震撼人心的金色花,它不能不倾注全部的心血.

我酸楚地流下了眼泪,我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧.

可以想象,这仙人掌,它曾有过柔软的叶,窈窕的枝.但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强.在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花.

它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花,它的不甘泯灭的美,令弱者也令强者肃然起敬.

美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.

 

3,结合自已的生活体验,谈谈对“生命的长河是无止境的”的认识.

在以往的教育观念中,更多地强调生命价值观念,而非生命本身的份量,导致学生头脑中并不认为活着是一种幸福,有的轻易地抛弃生命,为考试的一个分数,为一句批评,为老师的一个眼神,甚至于为同学的一句笑骂,其实生命的价值和生命意识并不矛盾,教育他们热爱生命,珍惜生命,使他们明白在什么东西可以和生命等价,什么东西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毁灭作为代价的.

参考:

 美好的事物是扼杀不了的,,生活的河流必将冲决各种障碍,流向更为美好的明天.

人生的道路是由折的,有时会遇到险滩,恶浪,但只要有直面的勇气,终会扬帆启航,到达理想的彼岸的.

只有善于忘却生命不快的过去,融入新生活,才能体味生活的美好和快乐,历史的长河迂回曲折,但终会前进.

  五,重点的突破：

分析景物描写方法并学习写此类文章..主要围绕以下几个问题讨论.

  1,描写顺序.

观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一.简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词:如一片,一树,一穗,一朵,即可明确由整体到局部,由远及近的顺序.由此明确景物的描写要有层次,要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写,景物的描写不能杂乱无序.

  2,结合习题一,从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点.

目的:让学生明白:

要用富有表现景物特征的文字,把所托之景写得生动,要富有美的意境.

要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘,要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法.

做法:描绘盛开的花,无非从形,色,态,味入手,作者采用了视觉,嗅觉,幻觉（通感）的写作角度,勾画出关键词句即可.因此采用填表练习并讨论的活动形式,考查学生收集信息,筛选信息的能力.如下：

描写对象	形        状	颜 色	神   态	气味	角  度
一片花	像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极	辉煌的淡紫色 银光	流动,欢笑,生长挑逗.	淡淡的芳香似乎是浅紫色的梦幻般的	视觉嗅觉（听觉味觉）幻觉（通感）
一树花	一串挨一串,一朵接一朵	闪光的	推着挤着,笑,嚷活泼热闹
一穗花	上面盛开,下面待放	下浅下深	沉淀
一朵花	像帆,舱,鼓鼓,笑容		忍俊不禁 要绽开似的

3,鉴赏多种的修辞手法和优美的词句.

※目的:让学生明确,要把理融入生动而形象和具体的画面,以情染景,情景交融,理以景作为载体,做到景中含情,情中寓理. 状物的文章目的在于写形传神寄托情和意.“一切景语皆情语”.所以作者描写紫藤萝时动静结合,虚实相映.,抓住特点,由此及彼联想,由表及里想象,采用了比喻,拟人,夸张,通感等手法来描写紫藤萝的形和神,使静态的花具有动态的美,又有象征寓意,表现的是生命的丰盈充实,顽强美好和生命的永恒这个总特征,同时也把自然的花和人联系起来.反映着人的品格.引发人们对生命的思索.

比如

A,作者将盛开的花朵喻为帆,帆下带着舱.还写到帆在花的河流上航行,帆让人想到人生的征途,则有奋发向上,勇往直前的喻义,又将船舱喻为笑容,则有对待人生困境的乐观主义的精神.同时,“张满了帆”,“河流”,“航行”等语,也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境.

B把花比作瀑布,兼用比喻和夸张,既写出花的繁茂,又化动为静,表现生命绵延长远和灵动活泼.（先找出两者的相似点,再揣摩化静为动的好处.）

C,写花穗时用拟人句“我在开花,我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣.也表现乐观顽强的精神.

D,写十多年前的紫藤萝“东一穗……试探什么.”活画出人们当时惶惶不可终日的心理,也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照.

.   ※另外,在谴词方面,也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美.

比如

A,辉煌的淡紫色.其中“辉煌”原用以形容太阳的明亮,用在这指色彩的有光彩,灵动,漂亮,也表达作者对生命的盛赞.

B,“仙浆琼露”,也蕴含着生命的甜美之意.

C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里.这个词赋予静态的花以动感,形象地描绘出花色之艳,之浓.（通过和“堆积”的辩析）

※方法::编排语句揣摩练习.结合课后习题三.

六、语言的积累和运用.

方法:

1.背诵,摘抄优美词句.制作词汇的积累卡片

如写花繁密,色泽,芳香的相关语句等.有意识地使学生存储以词或句子为载体的语义模式,不断积累丰富的语汇.

  2.收集有关生命意义的格言.

 3.造句或仿拟练习.

学习语言的最终目的是为了再造和运用,模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句,虽然有似曾相识之感,却不失“旧瓶换新酒”之妙,这种练习能调动存储,锻炼能力.既考查学生对语句分析的理解,也考查灵活运用,借鉴模仿的通报力,也训练了发散思维.比如仿写,要考虑句式特点,修辞手法,设喻的前后对应等.

例如:用“忍俊不禁”,“伫立”,“凝望”等词造句.

语句仿写:

例句:每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的……

仿写:每一朵盛开的花像是                                                

  4.片断描写:

选取一物,按从整体到局部顺序写特点,从多角度,用上修辞手法.

七、写作训练.

从自然生活或自然景物中发现生命的存在,并把你的感受用记叙或议论的方式写下来.写一种对自已有启示的植物,题目自拟,字数500字.