在上课之前，我想请同学们看几幅有关花卉的图片。

什么花？？你喜欢什么花，描绘一下给自己印象最深的花。

在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。

 

大家都见过瀑布吗？

《望庐山瀑布》。描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”

想象一下瀑布的形态和气势。想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象。

 

在学习《童趣》的时候，我们知道了，要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，善于联想与想象，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们意想不到的快乐。

 

打开课本，今天我们就来学习《紫》，一起来看看作者宗璞为什么偏偏对紫藤萝情有独钟呢？藤萝花到底是个什么样子的？

 

思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？

⑴花多（课文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。

 

 

 

听课文朗读！并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察是不是一样的？有那些是我们看不到，书上却写了的？

依次描写了花瀑、花穗、花朵。（课件4）

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

 

 

然后写花的形状：“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

 

 

最后写花的香味“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚； ⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝； ⑶课文写了花的香味，图片上闻不到； ⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的； ⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

 

刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化。

 

课文中作者的感情又是怎样的呢？有什么变化？

（人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。）

 

请同学们看课文，把能表现感情变化的关键词找出来！焦虑悲痛”和“宁静喜悦”

为什么会焦虑和悲痛？？

关于生死谜、手足情的’‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？

哪位同学来接受这一挑战？试一试？"+

不知道可以猜一下啊，说不定说对了呢。从知道的地方开始，可以从一个词开始，来，老师和你们一起猜一猜。生1：可能是她的亲人遭到了不幸。 师：说得对。“亲人”是谁呢？ 生2：兄弟。 师：何以见得\生2：手足比喻兄弟。 师：对。作者有一个小她三岁的弟弟。“不幸”又是指什么？ 生3：死了？ 师：“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”还有什么可“焦虑”的？ 生4：明白了。作者的弟弟得了重病。 师：重到什么程度？ 生5：治不好。 师：你怎么知道？ 生5：悲痛。能治好就不用悲痛。但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。才会感到焦虑和悲痛。

 

那么，是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静？

紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

 

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

 

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。

前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。

这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。