从１９９６ 年９月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题《\"导学导练导测导改\"四导教学法》在教育科立项,《作文批改与反馈矫正的改革实验》是它的一个子项,自立项以来,我初步进行了作文改革的尝试实验,现将实验情况简介如下：

一、作文设计

根据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：
（１）结合单元教学设计作文。一般地 说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是面面俱到，可以互相促进。
（２）设置情景作文。这主要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太平静，如果教师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我故意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不小心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了《老师迟到了》作文题目。
学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法灵活的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。
（３）根据学生生活布置契机作文。仔细观察学生的生活，平静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们教师善于发现。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充实初三，赵玉珍老师就在被抽之列，给初二•２班上课前我了解到她和初二•２班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二•２班上第一节课便及时在黑板上，出了题目《悠悠师生情》，不加提示，当堂作文。结果全班无一人不写赵老师，无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧，但大家似乎都注意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文，也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住，等淡忘了再写，恐怕效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲一些时间，也不愿丢失这一去不返的好机会。
（４）配合德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教学中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加强了德育的效果。每学期，我都根据学校的中心工作，根据团委、德育处的要求，利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作，并进行练习。这样，既进行了德育又锻炼了作文能力、口头表达能力，取得了一石三鸟的良好效果。

二、作文信息反馈与矫正

在时间安排上，改每周两节的作文连堂为两天各一节，作文本用两本：分甲本、乙本。具体实施过程是：
第一步：在第一节作文课上，教师布置下作文题目，简单地讲解并提出要求，让学生先打五分钟腹稿，然后动笔打草稿，教师巡视指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足，并简短地提出矫正意见。一般情况下，在这些方面每班有问题的至多８、９个人。教师在巡视过程中选定一篇范文。
第二步：在下课前五分钟读这一篇范文，结合范文，就巡视中发现的普遍存在的问题，要求学生课下把自己的作文从题材、布局上认真修改后，誊写到作文甲本上，第二天一早交到语文老师处等待批改。
第三步：老师拿到学生交来的甲本作文，快速浏览一遍，重点就结构、详略、格式、表达方式等问题，提出修改建议。第二天作文课前发给学生修改，并再选出两三篇范文。
第四步：在第二天的作文课上，首先范读选定的这两三篇范文，学生就老师的批改意见先自己修改，然后同位之间互相批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后，学生自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样，这次作文就完稿了。
第五步：教师拿到学生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天时间，对学生作文全面详改，（由于经过以上四步，问题较少了，改起来也很容易），写出评语，得出公正的分数，以巩固学生在这次作文中的收获，并选出反复修改中进步大的学生作文２－３篇，朗读和表扬，利用周一第一课时前十分钟进行讲评。

三、必要性和可行性

先说必要性：通常的作文设计与批改，问题主要有三个：一是全按单元《作文训练》的“作文参考题”设计的题目，有的与课文阅读教学有较大距离，课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大，或根本没有联系，存在着一定程度的脱节现象，从作文形式上看就更为明显。如《七根火柴》《老杨同志》《窗》这几篇小说和读后感写作就有这种情况。二是通常的作文批改一般是紧跟在单元结束之后，两周写一次。周四、周五两节连堂，等到老师批改完时，学生早已不记得当时写的情况，相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦，信息反馈太慢。作文中的优点不能得到及时强化发扬，缺点不能得到及时纠正，不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、积极性。三是通常的作文设计与评改，与学生生活较远，学生只是被动地硬写，大多是无真情实感的拼凑。不能及时有效地进行双向交流，特别是不利于养成学生作文主动性的发挥，学生自己斟酌作文的习惯和自己修改、互相修改作文习惯的培养。
可行性：把连堂的两节课，改成两天，每天一节。学生打一次草稿两次抄写，小部分修改，反复次数多，但负担并没有增加多少。教师虽然一次提改正意见，两次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所侧重，每次一两个重点，浏览起来比较容易，况且把往常一天的作文课改成两天均分，相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步，与学生生活同步的一致性优势，相应的难度还有所下降。

四、作文设计、信息反馈与及时矫正的好处。

１、时效性强：从学生打草稿、完稿到老师讲评，五个步骤都是在四天内完成，和往日的两周相比，反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短，有助于强化优势，矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复，经验巩固得住。
２、目的明确：在写作文、改作文的五步骤中，每一步都按写作规律抓了两三个目标，如第一步题材、立意、布局，第三步结构、详略、表达方式，第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。
３、富有激励性：整个作文过程先后读范文７----８篇，这些范文从他们同学中产生，写出范文的同学高兴，其他同学也受到启迪，从而提高了写作文、改作文的积极性、主动性和浓厚兴趣。同时较差的同学由于得到反复矫正，最后也合格了，成功了，提高了他们的写好作文的自信心。
４、有助于养成学生写作文和自我修改作文的好习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，需要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下，前边四个步骤都可与老师进行双向交流，学生自己的作文自己改，须自己发现问题，这样有助于养成严谨、细致、认真的作文写作习惯，特别是作文修改的习惯。
改革实验第一轮结束后，拿一、二班的学生作了对比实验，一班按常规进行作文，二班依实验步骤实施，每班各抽样15本，请教其他年级的老师给打分评改，进行对照。结果，二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分，这说明这个改革实验见效快，效果比较明显。这一实验得到了学校领导的肯定，并通过社区教育科的验收，它的母课题《导学导练导导测导改四导教学法》19 99年10月获社区科研课题奖。          
 （本文20 00年获石油学会论文二等奖，2000年全国中语会课堂教学研究中心16届年会论文二等奖。）