面对语文教学改革大潮和素质教育全面推行的新局势，高考语文试卷自1999年开始，面目清新可人，几多活泼，几多诱人。语文的工具性、通用性、人文性、实践性愈来愈明显地“悉堆眼角”；创新能力的倡导，在作文题的设置上得到比较成功的体现，开放灵活、多角度立意使语文试卷多了一缕清新的现代气息。诸多新意皆由素质教育的倡导而来。
　　一、语文复习的尴尬境地
　　在“风景这边独好”的形势下，语文复习仍然是个难以解决的老大难问题。学生在复习中普遍感到迷惘、困惑；教师在复习指导中也感力不从心。尽管资料满手，信息灵便及时，可以准确指导，及时纠偏，但“词语运用”、“字形辨别”、“语病辨析修改”、“阅读理解分析综合鉴赏”和“写作”等诸种能力又很难见效。于是乎“语文究竟怎样复习”还是个问题。老师在课堂上喋喋言高考题型与规律，学生却收益不大；老师按学校指导方针办，大搞套题训练，结果学生错误百出，仍在五里迷雾之中。最终结果，只好“死马当作活马医”，“听天由命”，语文整体水平降低，甚至下降得厉害。
　　二、探索如何搞好复习的依据
　　那么，语文究竟怎样复习呢？尤其是怎样在短时间内取得效果，是最为值得探讨的问题。
　　汉语文的学习，有个总的规律，这就是“举三反一”，说明白点就是“积累”。比如“词语运用”，看似简单，实质上涉及到方方面面的语文素养，没有丰富的言语积累，是绝难在极为有限的时间内做出判断的。例如：
　　“莱茵河从高高的阿尔卑斯山走来，一路弯弯曲曲，______，走到波恩就已经没有了脾气。”
　　这里究竟是用“跌跌撞撞”呢，还是用“辗转迂回”呢？这就不仅是理解词义的问题了。虽说老师让学生注意具体的语言环境，据此来判断，可是没有类似的言语经验，也还是要选错的。如果有了类似的言语经验，语感丰富，便会很快做出正确的选择，因为他知道这个句子是个拟人句，于是立刻断定应是“跌跌撞撞”。
　　学生学过的文章中有没有这种言语现象呢？有的是。请看：
　　①“她们向荷花淀里摇，最后，努力地一摇，小船窜进了荷花淀。”②“那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。”③“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。”④“于是，历史昂然向前。”
　　这只是极少数例子，像这样的词语运用现象，在课本中俯拾即是，而且不单单是一个词的问题，它还与文章的情趣、主旨、人物表现等紧密相连。这四句话中，前三句语境较为明确，但也不可脱离文章的整体情境。像①里的“窜”，运用了比拟，贴切地刻画了水生嫂们的慌忙不堪；②句里的“长”也运用了比拟，既表现出水生水性极好的特点，又描写了他在水中头顶荷叶的具体情状；③句里的“一钱不值”又是移就，用在此处，恰当描摹出了丈夫们小看水生嫂们的心理。④句里的“昂然”显然是将历史当作人来写，倘若此句脱离了刘征《过万重山漫想》一文对人类历史的哲理性关注，则“昂然”一词也可换作其他词语。
　　三、一点不成熟的探索
　　看看学生的现状，令人堪忧！他们对学过的文章十分隔膜，一问三不知，根本谈不上言语积累。以上所述仅涉“词语运用”，其他的“压缩语段”（实为阅读中的概括能力）、“扩展语句”、“语病辨修”、“阅读理解与鉴赏”，问题则更大。
　　1、专题讲练，考点相联
　　针对这种现状，结合语文学习规律，笔者在复习指导中把主要精力用在“专题”讲练上，以“少而精”之习题来训练学生各方面的能力；并在讲解中让学生明白各个考点是紧密联系的，而非“老死不相往来”。如“识记字形”，考的都是“别字”，但汉字（常用）单个排列起来，就无所谓“别字”，一旦两两搭配则出现“别字”。由此可见，“识记字形”关键还在于“积累词语”。再如“词语运用”不当，既是语病问题，又是“修辞”（消极修辞、积极修辞都有可能）问题。其他考点诸如“句式变换、选用、仿用”，“语言的简明、连贯、得体”，“正确运用修辞”等，都可统一于“修辞范畴”。
　　2、阅读写作，一刻不断
　　以上所述，哪个能游离于文章的阅读呢？阅读中积累词语，积累语感，积累言语经验，培养分析综合辨别筛选概括的能力……一言以蔽之，语文基础知识的积累统一于阅读训练之中。积累了方方面面的知识、经验，便可运用了；运用熟练了，就可创造、创新。而运用就是写作，这体现在第五大题的微型写作（续写、仿写、创写）和大作文上。我们语文高考试卷的设置遵循着语文学习的“积累、运用、创造”的规律，而我们学生的现状是连“积累”这一关也过不了的，怎么能用那些铺天盖地而来质量也不知如何的套题来折腾学生呢？这岂非本末倒置！在这里我并不是说“套题训练”这种办法一无是处，而是说这种办法的运用要“看客下面”、“量体裁衣”。用到理科的复习中，可能收效会大些，而对文科来讲它的作用仅在于怎样审题，审题后如何切入等这些问题上。
　　因此，笔者在复习中特别注重阅读与写作能力的培养，要求学生必须在教师的指导下阅读100余篇文章，并做好习题；写作20篇左右的文章，并讲究拟标题、练语言、重布局。经过一番努力，收效颇大，学生反映也很好。
　　3、系统知识，以简驭繁
　　正因为问题的症结是积累不过关，所以在复习中，笔者除了以典型习题进行精讲多练之外，还向学生强调知识系统化、网络化的重要性；同时采取适当方法帮助学生记忆，最重要的方法就是歌诀法（不要小看这种方法，它与微机的某些原理很相似），学生觉得收益匪浅。例如关于文言虚词的复习，我就编了一则歌诀，并赋予一定意义。笔者不怕见笑于方家，兹录于此：
　　以于虽然若为因，（其中“为”还代“惟、唯、维”三词）
　　之其尔则或乃既。（其中“既”还代“即”一词）
　　盖所者安，何故且莫？
　　也哉尔矣，焉乎已夫！（总计34个）
　　在此基础上，我让学生对照课本，逐个记忆，特别是例句；熟悉以后，又以此口诀逐个在头脑中翻检。这样一来，文言文阅读中的虚词辨析也就迎刃而解了。不管高考如何变动，这34个总可以涵盖考试要求了吧，以不变应万变，何乐而不为？
　　四、复习尴尬，教学必须更张改弦
　　歌诀法我大量采用，以便使学生对各类知识做到以简驭繁，使之网络化、系统化。但“纲举”了，又很难使“目张”。许许多多的“目”（即言语积累）量又很大，在短时间内一时也难以“伸张”；加上科目之间都在争抢时间，矛盾很大。归根结蒂，是语文学习的“猴子掰玉米，掰一个丢一个”的现象使然，以至于到了高考临近，竟成了“痼疾”，甚而至于成了“癌症”。这样，即使采用“化疗”措施，也只能是“气息奄奄，日薄西山”了。
　　要之，语文教学不从日常的一点一滴来积累，不从起始年级抓起，则现在似的境况会延续无穷，闹到很坏的地步。虽然许多学校早已强调抓全程教学，但实质上远未如此。教学观念上如若不彻底改革，还是一味地讲析，不注重学生的阅读，不注重日常的积累、运用，即使从幼儿园抓起，这种状况也难以改变。
　　素质教育的口号早已深入人心，但这股春风何时才能渡过玉门关呢？我期待着。