利用现代信息技术开发语文课程资源，培养学生创新能力

课题实验报告

南杂木中学：王琦

一．课题的提出

     教学活动是借助于一定的手段工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具有密切的关系。人类教育的实践证明，每一项新的教学技术的运用，都给教学活动提供了新的发展空间，使教学活动在整体上得到丰富和提升，从而大面积地提高教学质量。

计算机的诞生，信息技术的应用，以极快的速度进入教育教学领域，对传统的教育观念和教育模式提出了严峻的挑战，同时也给教学活动注入了新的活力，为教育工作者提供了更广阔的用武之地。对于初中语文教学来说，亦是如此，信息技术作为现代教育技术中最先进的教学手段越来越多地得到应用。那么，怎样应用信息技术使教师的主导作用得以充分体现？怎样应用它使语文教学取得最佳效益？

“大语文教学观”认为：语文学习的外延等于社会生活的外延。这种教学观需要语文教学拓宽学习背景。广泛开发适应时代的教学资源，课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视，但仅依靠课本是远远不够的，需要开发大量的实用的教学辅助资源；语文教学的场所也不能仅限于课堂、学校，应该面向家庭面向社会。

二．组织、成员

本课题组由语文组部分教师组成。

语文组实验成员 ：王琦 韩贵鹃 张爱波

三．实施过程的回顾

（一）准备计划阶段：2002年11月——2003年10月

1．理论学习，寻找理论支撑，为实验的成功奠定雄厚的思想基础。

2002年11月——03年7月，所有成员通过自学、个人主讲、集体交流等形式学习相关理论，让实验具有雄厚的理论支撑。学习的主要书籍：《现代教育技术》（江苏省电化教育馆编著）、

《学习论》（华东师范大学 施良方）、《教育的智慧》（北京师范大学  林崇德）。

（1）人本主义教学观。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。

 （2）信息加工理论。信息加工理论给现代教育如下启示：刺激选择不能仅仅考虑到刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式。要求语文教学能够充分考虑学生原有的知识结构，合理使用现有的教学资源，积极开发配置新的教学资源，引导学生逐步完善知识结构。强调了培养学生素质的全面发展，强调了运用认知学习理论，激发学生学习的兴趣，引导学生对外部刺激进行信息加工，发挥学生主体的参与作用。通过多媒体计算机等现代信息技术手段，为学习者提供多样化的外部刺激，提供多种形式的参与机会，提供建构新知识的材料和途径。充分应用信息技术，不但充分应用信息技术进行语文课程资源的大力开发能够充分发挥多种感官的功能去认识和理解事物，有利于激发学习的主动性和积极性，而且对语文纷繁芜杂的资源整理和对新资源的开发研究提充分应用信息技术进行语文课程资源的大力开发供了更先进的工具，对以前想都不敢想的事都成了可能。

“组块”理论对阅读教学有重要意义，为了让学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，这就需要对现有教学资源进行重新审视进行优化组合，并注重新资源的开发研究。

（3）大语文教学观。可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有语文，哪里就有生活。语文与生活同在，生活与语文共存。

　　将现代信息技术引入到语文教学之中，应用到语文活动课当中，无疑是语文教学的一次革命。它所蕴涵的超大信息量正切合了"大语文观"的要求。有人说："语文的外延等于生活。"学生只有走进社会，融入生活，关注人生，触摸时代脉搏，才能学好学活语文。我们如果利用现代信息技术条件，根据中学生的生理、心理等特点，改变以往的以教师为中心的课堂教学模式，创造性地开展语文课堂教学，还可以适时适量地开展丰富多彩的语文活动。在活动中，让同学们动手动脑，愉悦其身心，发展其能力，培养他们勇于开拓，不断进取的创造才能，那么，那种语文与生活脱节，学生的想象力、创造力受到抑制的现状，将会得到较大的改观。

我们通过多年的实践，运用现代信息技术，开展了语文课堂教学，开阔了学生的视野，丰富了学生的智慧，培养了学生的创新能力。

2．制订实验计划：2003年11月——12月

    实验的目的：充分应用信息技术进行语文课程资源的大力开发，对现有教学资源进行重新审视进行优化组合，并注重新资源的开发研究。注重课内资源与课外资源、文本资源与电子信息资源的开发。

重点放在应用信息技术从事语文阅读教学资源的开发研究上。

研究方法决定采用行动研究法，因为本课题不是在实验室里的研究，也不是在图书馆中进行的研究，是在课堂教学的实际环境中进行的研究。

主要措施：

（1）界定课题的内涵与外延：充分运用信息技术开发初中语文课内外教学资源。

（2）接受信息技术培训：2002年1月——2月，请计算机教师教投影、课件、网页等制作技术及计算机的其他应用技术。

（3）成果形式：典型的个案资料、课件、教案、课文的配读资料等；论文、结题报告。

（二）实验阶段： 2003年3月——2004年12月，每个成员每个学期开设研究课一到二节，每个成员撰写一篇阶段成果报告或结题报告，并按计划积累各种实验材料。

（三）结题验收阶段：2005年1月——2005年6月，形成课题实验报告，接受验收，并进一步推广。

四。课题研究取得的成果

（一）利用现代信息技术条件，突出学生的主体地位，发挥学生的创造潜能

　　主体性和主动性是语文学习的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。建构主义理论认为，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。所以，学生的"理解、积累"不能靠教师的讲解分析得到，学生的"运用的技能"不能靠教师教出来。学生只有亲身参加语文实践活动，他们的"理解"和"运用的技能"才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。

　　因此，，必须让学生在主动参与上下功夫，必须通过调动各种积极因素，当然包括运用现代信息技术，来激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。

　　 1、激发主动探索的动机

　　动机是行为的诱因， 兴趣是最好的老师。在现代信息技术条件下，语文课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如结合课文开展戏剧表演会、绘画日记展、社会考察录、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，都是学生感兴趣的活动。这样的活动可以适时地开展。

　　例如让学生用电脑编文学小报——文学形象报、诗歌鉴赏报，制作名家名作介绍的幻灯等。语文活动不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且这些活动与系统语文知识的掌握密切联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索动机。

　　 2、端正主动探索的态度

　　学生学习态度的差异是由于各种因素形成的。简单地说，既有内在的原因，也有外在的原因。其中，与他们的学习环境，与老师的施教方法、施教手段也存在着很大的关系。如果老师能够利用现代信息技术条件，帮助学生创设生动活泼的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性，那么，他们的水平就会不断地提高，他们的主动探索的态度就会越来越端正。这就形成了兴趣、态度、能力三者之间的良性循环。利用现代信息技术条件开展的语文活动，是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认识活动的强度和力度比单纯的接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐地形成主动学习的心理倾向。

　　要端正学生主动探索的学习态度，可以让学生自觉主动地查找资料、自我准备、自我发挥、自我评价

　　 课前对学生提出预习要求，要求学生上网搜索，自我筛选，自我编制，自我展示，自评互评。

　  3、激励主动开拓的精神

　　语文课堂教学强调群体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流，还使学生逐渐改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而使自信和谦虚有机地结合起来。

　　在设计语文教学活动时，要充分考虑学生的兴趣和爱好。学生在语文活动中，经过教师适当的指导，学生可与教师商量后，自我决定活动内容，安排活动进程，自我管理与调控。活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，语文教学活动为学生的创造能力的培养，提供了更多的主动实践的机会，使他们"用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做"（郭沫若语），使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。

（二）运用多媒体技术，改变实时交互的学习方式，提高学习效率。

交互即人—机对话，从参与交互 的对象来看，可分为人—人交互、人—机交互、人—机—人交互。从交互发生的时间看，可分为实时交互和非实时交互。研究表明，实时交互可以取得较好的教学效果。传统课堂教学中，实时交互是基于听觉之上的，即师生之间、生生之间的口耳相传。心理实验证明，无论是从信息的获取还是保持来看，其效果均没有达到十分理想的状态。因此，在实验过程中，我们充分利用多媒体技术来改变信息传播的方式，实现基于视听结合之上的实时交互，从而提高课堂教学效率。

视频展示台、液晶投影仪两者的组合即具备了即投即现的功能。这非常有利于实现由基于听觉之上的师生之间、生生之间的实时交互向基于视听结合之上的师生之间、生生之间的实时交互的转化。因此视频展示台更是受到语文老师的青睐。在初中语文总复习时，有许多知识点如仿句、扩展语段、压缩语段、文言文翻译、古诗鉴赏等都是考查学生的语言文字表达能力的。当学生在课堂上完成了某项书面表达任务之后，教师可以随机或有针对性地把一位或几位同学的答案利用视频展示台投影到屏幕上，然后组织学生进行会话交流，实现实时交互。在这一过程中，同学们或分析比较，或讨论角交流，或修改补充，或鉴赏评论，教师则适时提供必须的帮助，促使学生的会话、交流沿着一定的方向进行，最终在使学生在教师的帮助下，在同学的讨论交流中完成意义建构。实践证明，这种形式的实时交互，大大提高了课堂教学的效果。

（三）应用多媒体技术在语文课程资源开发上发挥重要作用

通过本课题的研究，从阅读教学方面说也有众多的收获，取得了显著的成效。

（A）从教的方面说，通过本课题的研究，全体课题组成员在语文阅读的课堂教学和自身语文教学素养方面均有了长足的进步。

1．在阅读教学中，教师一方面要重视人的内在因素的作用，另一方面又要注意刺激—强化的作用，充分运用现代教育技术手段，通过各种媒体的利用，充分发挥多种感官的功能去认识和理解事物，最大限度地激发学习的主动性和积极性。

2．运用多媒体技术，经过合理开发和科学配置，丰富了初中语文阅读教学资源的体系，形成了本校初中语文阅读教学的特色。

（1）做到阅读教学资源的开发和利用同步进行，协调发展。

（2）做到课内外阅读教学资源相应融合，互为补充。

（3）促进传统阅读教学资源与现代阅读教学资源的交互碰撞，优胜劣汰，适应时代的需求。

（4）学校教学资源和社会、家庭教学资源的互动渗透。

（B）从学的方面说，应用多媒体技术在作文训练的资源开发中更为方便，大有成效，特别是运用投影展示台与互联网在作文教学中发挥了巨大作用 可以最快地呈现学生的学习结果，老的教学手段很难做到。

应用多媒体技术对初中语文教学资源进行开发，比原来更有优越性，更有科学性，相信这种先进的教学技术将对语文教学资源的开发起着更大的作用。

 

                                              语文课题组：王琦

                                                  2005．6．20