重庆铜梁东城中学 李德忠

以前的习作教学，从审题、立意、选材、谋篇布局到修改、讲评，我多以说教的形式对学生进行指导，常常是自己说得头头是道、津津有味，但学生兴趣不浓，收效甚微。有时也配以挂图、小黑板，但大幅图制作不便，小黑板又篇幅有限，所以常常达不到理想的教学效果，感到力不从心。长此以往，学生普遍不得要领，写作欲望不强，没有积极性，习作教学一度处于“逼学生写”，“学生胡编滥造、敷衍应付”的局面。随着教学改革的不断深入，现代信息技术已广泛运用于教育教学中。我在习作教学中也尝试运用现代信息技术，这让我深有感触：现代信息技术集声、形、色、情、趣于一体，变枯燥单调的文字说教为直观形象的视听内容，刺激学生的多种感官，学生学得轻松愉快，不但激发了学生的写作兴趣，培养了观察能力，发展了智力，还培养了学生的习作创新能力。

一、运用现代信息技术，提供习作素材

中学生生活阅历较浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，造成他们在习作时“无话可说，无从说起”。运用信息技术可突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生面前，从而为学生提供了习作素材。这解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。比如我上期训练学生看图习作，我让学生看教材封面的图画进行习作，画面主题是突出堆雪人的乐趣，这可难住了学生，因为我们的学生生活在南方，气候温暖，是很不容易下一场大雪的，学生们有的从未打雪仗，堆过雪人，能写出堆雪人的经过、乐趣来吗？当然困难。于是我便运用信息技术，从网络上去下载下大雪的情景、雪后冰天雪地的景色、北方人欢乐地打雪仗、堆雪人的情景，然后把它们展现在学生面前，学生看后再也不愁无从写起了，很快完成发习作，效果还很不错，谁读了学生的习作都会有一种身临其境的感觉，至今还有一片段留在我的记忆里：“雪人堆好了，我和姐姐围着雪人手舞足蹈。出门卖菜的妈妈看见我俩这么高兴，提议照相作纪念。正当要按下快门时，远处传来一阵汪汪的叫声，原来是小狗‘小白’跑来，它边跑边叫，似乎在说：‘小主人，等一等，难道你忘了我是最喜欢照相的吗？我也要和雪人照相。’”一个拟人化的小动物的加入，让堆雪人的欢乐跃然纸上。从这小小的片断不难看出，学生的习作在创新，学生习作创新能力在提高。

二、运用现代信息技术，激发习作兴趣

现代信息技术直观、形象、生动。它利用活生生的画面和音响刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发学生兴趣，使智力呈现最佳状态。如我指导学生写《美丽的凤山公园》时，首先我把公园的美景录制下来，配上优美的音乐、解说，制成课件。在教学时，我首先把课件播放给学生看，学生看后无不赞叹道：“真没想到经常去的公园有这么美！”此时，我便告诉学生：“家乡的公园这么美，你愿用优美的语言文字描写下来，让更多的人了解我们的家乡铜梁吗？”学生听后都很兴奋，纷纷举手。在学生产生了需要感时，我再次播放了有关凤山公园的课件，通过观看全景、局部定格和欣赏动态、静态、近处、远处的景象，让学生理清观察顺序，抓住观察重点，从而为习作做好了准备。后来学生很快完成了习作，习作质量很高，都写得细腻，感情真实，有丰富的想象，并且很有新意，如由三龙戏珠想到九条巨龙在北京腾飞，由吹箫引凤想到古老的传说，由造型别致的凉亭想到勤劳智慧的龙乡人民……

三、运用现代信息技术，拓宽习作思路

根据教学的需要，教师有意识带领学生参观、游览某个地方，或参加什么有意义的活动，由于学生年龄不大，有意注意难集中，所以，事先教师虽然强调了观察重点，揭示了观察方法，但活动中学生或只顾陶醉于当时的欢乐气氛，或只顾留心听取某个景点美丽的传说，或走马观花，嬉戏玩闹，写起文章来，还是无从下手，不分主次，像记流水帐。

为了便于教学，我总是把重大活动摄制下来，制成课件，在习作课上重播再现，唤起学生的回忆，在学生重温参加活动过程的基础上，把学生的注意力引到景物（或活动过程）的描述和文章的章法结构上，学生主动写作的欲望增强了，文章内容充实，谋篇布局都很具体，且有创新。如我指导学生写作拔河比赛，首先播放了事先制作的拔河比赛的课件，播放前，我提出问题集中学生的注意力。在学生说了大致经过后，又再一次展现课件，采用局部定格、定点，如排头的大力士、旁边的拉拉队等，这一次让学生仔细观察，对画面的细节如人物的动作、神态、姿势等高度注意，这样，拔河的经过在学生头脑中变得清晰、完整、深刻，从而达到写得具体生动，而且有新意。

四、运用现代信息技术，创新习作语言

在平时的习作教学中，我发现学生在习作中的语言是很贫乏的，常常是提笔忘字、词，或是大脑中有事物的形象、事件的经过，但笔下形容不出来，常常用“好看极了”、“一会儿”来形容，让人读了感到单调枯燥，缺乏生机活力。怎么办呢？我便提醒学生多读、多看、多积累，以此提高习作能力，但学生的书籍有多少呢？自觉的程度有多高呢？因此这种办法收效甚微。自从现代信息技术广泛运用于教育教学以后，我便从现代信息技术中深挖潜力，把学生习作中出现的语言问题通过媒体网络及时反映出来，供师生共同修改，让学生体会如何准确地运用语言文字。通过集体修改，从而提高学生运用语言文字的能力。同时我还运用信息技术把学生中出现的优美的独特的词、句、段展示出来，或从网络上下载优美的词藻佳句、精彩的文章片段，让学生欣赏、借鉴。经过不断训练，学生运用语言文字的能力得到了提高，习作语言不断创新。

总之，在习作教学中运用现代信息技术，化解了习作的难度，突破了时空的限制，帮助学生再现事物的表现或事情的经过，直观形象，激发了学生的创新思维，培养了学生的习作创新能力,学生的习作《秋之夜》《雨之恋》《我爱家乡的温泉度假村》《水葫芦的怀想》等十余篇发表在报刊杂志上，20多篇习作获得市级以上奖励，我的习作教学也上了一个新的台阶。