语文老师，“懒”一点

                 顺德一中实验学校    魏月萍

每次听完同科老师的课，都会生出这样的感慨：语文老师，太累了!也许是自己还不觉得或者说是还不敢偷懒，听多了别人的课后，才问自己：上课是不是也讲得太多了？于是，才认真反思每一节课，原来嗓子也是被吼得直冒烟。

当然，老师上课就是要讲知识要说话的，但从同仁们的疲惫和沙哑里，我渐渐想到：语文课上，老师是不是可以“懒”一点？

说到“懒”，可能有人要皱眉头。我们主张的是“勤”，你怎么能主张“懒”呢？不求上进!

其实，我这里说的“懒”，不是不负责任的盲目的“懒”，也不是死乞白赖、一味钻空子的懒。这两种现象也曾被老师们所不耻，讽刺为“三吧”教学，即：上课吧，看书吧，下课吧。不是我这里要说的“懒”，更不是我们所追求的目标与境界。

我要说的“懒”，是课堂上让人看起来轻松自在、悠然自得的懒：懒占时间、懒发资料、懒压学生，是一种成竹在胸、怡然自得的“懒”样子。

要做到这个“懒”字，其实比“勤”还要难。大家想一想，一有学校考评制度管着，什么平均分、合格率、优秀率等大大小小的分数棍子举着，谅你也不敢懒；二有一些善“占”时间、善“抓”时间的同行逼着，叫你懒你也懒不起来。当然，还有各种各样的小九九、小利益、小光环在前面诱着，让你懒你也不肯懒，甚至要比别人干得更卖力气更出色呢。

“懒”的反面是“勤”。“勤”的好处不必说了，勤奋的人总是受到表扬与赞誉的，“认真”、“勤奋”、“努力”，于是，学生便有听不完的讲解、背不完的书、写不完的作业、应付不完的差使，就是没有思考和自习的时间。“聪明的人不犯两次同样的错误”，我们高智商的老师们却在日复一日、年复一年地重复着同样的错误。

是老师们愿意这样吗？不是的。社会舆论逼着、家长的眼睛盯着、学校领导看着、同类学校挤着，老师还敢“懒”!是学校愿意这样吗？更不是，学校要生存下去，不压老师怎么出成绩？老师不能代学生进考场，不压学生怎么会有好分数？一层一层，最后压在学生沉甸甸的书包里，压在学生厚厚的眼镜片上，压在孩子们失去天真与活泼的眼神中，压在孩子们稚嫩的双肩上!压得孩子们没有了灵动的思维，没有了活跃的创新，没有了博动的生机。谁之过？是我？是你？似乎都是，似乎又都不是。

老师要“懒”，然也要讲“懒”之道。

一、“懒”要分场合。对那些机械性的训练，重复性的练习，无用僵化的“知识”，要少做少讲，最好不做不讲，对那些权威的意见、定论也宜少讲或不讲，应多谈谈自己对作品的理解和感受，多鼓励学生向教材和教师质疑和发难，多给些解题方法和思路。冷饭头要少炒，活语言、活思想、活方法要多讲。比如《风筝》一课，读完之后，完全可以让学生去理解、去说一说其中的兄弟情谊、游戏之于儿童的意义以及作者的自省精神等等，至于什么中国旧式教育的落后、封建教育制度的残酷等等定论，大可不必灌输给他们，如果联系现实，会更能让学生有多一些的收获。

　　二、“懒”要有窍门。“懒”不是放任自流，满山放羊，而应分解知识能力点，要发动学生多动脑筋多动手。可运用互助小组、攻关小组、学习委员会等各种形式，把担子放下去，让学生动起来。这个“放”的过程，可是老师下功夫的时候，如何指导学生挑起这个担子，是要老师深思熟虑且有的放矢的。哪些学生到什么样的程度，需要你有什么样的指导，要给他安排什么样的任务才能让他有所得，这都是老师在课前要下的功夫，也只有这样，你才敢“懒”。当然，只有让老师先“懒”下去，才能使学生“勤”起来。

三、多想些“懒”法子。只要教师动点脑筋，好法子是会想出来的。比如，多带领学生进阅览室、图书馆、电脑房，多搞些活动，诸如讨论会、解疑会、小组擂台赛、专题辩论赛等等，让学生在活动中开发思维，学得知识，学生学得轻松快乐，老师自己也轻松自在。

如果不动脑子想办法，只是一味地双手撑在讲桌上，从打铃上课一直讲到下课铃声响起，从历史到文学史，口若悬河，慷慨激昂，用学生的话说就是“唾沫星子溅得满脸都是”，能不累？你累，学生呢？又有多少东西“灌”进他的脑子里去了？

　　当然，老师要“懒”得大度，“懒”得精彩，首先必须有一颗平常心，要少些功利和短期目标，应多从大处着眼，远处落脚。更要不断地修炼“内功”，充实自己，完善自我，形成较为系统也较为扎实的知识体系。这样，才能做到收放自如，才能真正解放学生也解放自己。有道是“腹有诗书气自华”，只有胸藏甲兵，才能指挥若定，如果一味的为懒而懒，只能误人子弟，最终会被这个时代所淘汰。