“现代中国语文教育太沉重，太峻严！”
　　“我们呼唤，语文教育中多一点平凡，多一点谐趣，多一点自由，多一点真我，多一点雍容与宽宏自由的精神氛围。”
　　（摘自韩军《百年现代中国语文教育十大关系》）
　　韩老师的话振聋发聩，让我们不得不从师道尊严的圣坛上走下来，让语文课敞开怀抱，启迪、激发学生的想象力、创造力，引导学生的心灵在广阔的语文天地里自由飞翔。
　　农村中学设备简陋，缺少应有的电教设施和多媒体教学设施，课堂教学难以多姿多彩，激发学生的学习兴趣。那么如何从实际出发，充分发挥教师的能动性和创造性，凭借一支粉笔，凭一张嘴让语文课堂自由、轻松而充满情趣，这是笔者长期以来在语文教学中认真思考和积极探索的问题。
　　笔者认为，语文能力主要包括两方面：一是丰富的想象力，二是准确的概括力，即精炼的表达能力。基于此，笔者在教授新版高中语文第一册的过程中，尝试以教材内容为依托，以培养学生的想象力和概括力为目的，以启发式教学为突破口，联系实际，贴近生活，让语文课堂充分“活”起来，收到了很好的效果。
　　一、 努力培养学生的想象力，化抽象为形象
　　1、将抽象的字词化为形象的画面
　　《荷塘月色》一文中作者用“袅娜”和“羞涩”来描绘荷花的姿态美和神态美。课本注释“袅娜”为“柔美的样子”，学生对这种美的形态难以深切体会和感悟，因此，笔者尝试让学生用自己熟悉的情景来描绘，学生积极响应，热情高涨，纷纷讨论，竟相发言。
　　学生首先想到了“黛玉葬花”的情景：黛玉一肩荷锄，一手提篮，在落英缤纷的小径上，莲步轻移，衣袂飘飘， “花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的歌声飘渺而悠扬他们接着想到了“嫦娥奔月”的情景：嫦娥吞下仙丹，盈盈欲飞，宽大的衣袖如浪叠潮涌，五彩丝绦似回风舞雪顶，回头眷顾，无限留恋，飘摇升空。
　　笔者让学生想像“羞涩“是一种怎样的情态时，有学生这样描述：一个小姑娘听到客人进门，便蹦蹦跳跳的出门迎接，却发现客人正笑眯眯的注视着她，刹时，手足无措，红了脸儿，慌忙返回屋内。
　　通过这样一番引导和渲染，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，充分提高了学生的想像力和鉴赏力，使学生对文章语言美和艺术美达到了深层次的把握。
　　2、让人物形象“活”起来
　　可爱的动物形象生动直观，深得学生喜爱，将课文中陌生的人物转化具体的动物形象，确有一举几得之功效。
　　《触龙说赵太后》一文重点是学习通俗生动的人物对话和细致入微的行为描写。为了表现了触龙高超的智慧和口才，课文用了许多笔墨从侧面进行描写，即通过描写赵太后这一人物形象来表现和衬托触龙的形象。因此，准确把握赵太后这一人物形象，对学生领悟课文主旨起着至关重要的作用。
　　“太后盛气而揖之”这句话生动地再现了赵太后准备接见触龙时的神态，但因为是文言文，即使经过翻译，学生的理解仍不到位。于是，笔者问学生:“赵太后此时的情态更象哪一种动物呢？”学生顿时兴趣高涨，竟相争论，最后一致认为，赵太后像一只“刺猬”，而且“是一只剑拔弩张，尖刺直竖，准备迎敌的刺猬”。至此，课堂气氛已经十分活跃，学生兴趣盎然，急不可待地往下看。至“太后之色少解”时，学生高兴地说：“刺猬的刺耷拉下来了”。至“太后笑曰”时，学生兴奋地说：“刺猬终于解除武装了”。
　　这节课通过生动形象的比拟，极大的调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，使他们在把握赵太后形象的基础上，深刻的体会到了触龙高超的劝谏艺术和超群非凡的才智。
　　3、用独特的板书设计激活学生的学习兴趣
　　讲解《荷塘月色》一文的结构时，我力求在板书设计上积极探索，出新意，创新招，以期达到画龙点睛的作用。
　　通读全文后，笔者让学生通过提取作者直抒胸臆的句子，理清作品的感情线索，学生很快做出了如下概括：“心里颇不宁静”→“受用这无边的荷香月色好了”→“热闹是他们的，我什么也没有”→“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节” →“莲子青如水”“惦着江南了”。
　　然后笔者让学生试用一条曲线形象地摹画作者的情感轨迹，结果大部分学生都画出了“M”形的情感曲线图。
　　（喜）
　　（愁）
　　整个板书设计正应了“文似看山不喜平”的俗语，文章内在的感情变化如起伏的山峦，翻滚的波浪，跳动的乐曲，跌宕起伏，摇曳生姿，化内在的抽象情感轨迹为外在的具体形象，直观可感。学生视之，了然于胸，喜形于色，兴趣弥久不减！
　　二、积极培养学生的概括力，化形象为抽象
　　1、让学生做一回诗人
　　《〈宽容〉序言》是美国人房龙用寓言形式写成的一篇序言，形象生动，学生很喜欢读，但难以领悟课文深刻的思想。若采用概括段意的方法学习这篇课文，学生会觉得老一套，提不起兴趣，反而将生动有趣的课文上得索然无味。
　　笔者尝试将文章的十个部分改写为十句七言律诗，组成一首排律《赋得冲出无知山谷》：
　　无知山谷乐逍遥，敢为人先倍煎熬。
　　山外世界多美好，陋习陈规毁英豪。
　　旱魃猖獗露狰狞，饿殍遍野法难超。
　　绝地奋起行远路，碧草青青恨难消。
　　建厦立碑祭先驱，海纳百川诫后僚。
　　在课堂上引导学生朗读，并让他们先概括段意，后自己改写为七言诗句。学生争先恐后地朗读、概括、改写，课堂气氛十分活跃，收到了良好的效果。
　　2、用学生喜欢的语言概括
　　笔者教授《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文时，在分析了子路等四个人物形象的基础上，让学生用“最”字来重新概括和评价，经过讨论，学生评价说：子路最可爱，冉有最有分寸，公西华最谦虚，曾晳最潇洒。概括和评价人物性格的过程，实质上是学生对课文内容的又一次消化、提炼和升华的过程。最后当我在黑板上写下“K4”的字样，学生立刻联想到“F4”，争相发问，何谓“K4”？答曰：knowledge 4。学生哗然，兴奋不已，气氛达到高潮。笔者趁机对学生进行思想教育：“我希望大家学习这四位学识渊博、彬彬有礼的青年，一起来做Knowledge4，而不要去学什么Flower4。”学生会心地笑了。
　　以上是笔者在新版高中语文第一册教学实践中采撷的几朵小花，不揣愚陋，奉于案前，以此就教于大方之家！