提出问题比解决问题更重要
                        ——浅谈学生质疑能力的培养

山东省无棣县马山子镇中学（251907）于克巍

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗·培根说过：“多问的人将多得。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在当前素质教育的大潮中，培养学生的质疑问难能力尤其重要。我认为，在教师教与学的双边活动中，可以从以下几方面培养学生的质疑能力。
一、创设质疑问难的环境
在不少语文课堂上，教师处在中心地位，不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且以统一的标准评价具有差异的学生。学生没有自己的思维，没有学习的主动性，只是被动地学习。
我们必须摒弃旧的教学方式，创设一种平等、和谐、民主的教学环境，鼓励学生质疑、争辩和发表意见。教师在课堂教学中，要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，老师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃。
二、激发学生质疑的兴趣
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。兴趣是每一位学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴用外资的内在动力。因此，只有激发起学生质疑问难的兴趣，让他们多问几个“为什么”，学生才会积极主动地投入到学习中去。教学中要恰当地把握学生好奇好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。另外，还可以举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师也必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他学生不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权利。教师还要及时表扬大胆提问的同学、激发学生质疑的信心。
三、创设学生质疑的条件
首先，教师要安排学生课前的预习。让学生预习后，根据自己的理解，把不明白的地方记下来，若认为会理解的，可设计成问题，在教师授课时提出来讨论。其次，教师要留给学生质疑的时间，这点尤其重要，若这部分时间无保障，会造成要质疑善于质疑的学生得不到发挥，不能把心中的疑难问题解决，这样就达不到预期的教学效果。再者，教师在批改作业时，对学生题中解答的错误，只需在错误处打上针对性的批改符号即可，不要给学生的错处直接订正，然后布置学生独立思考，想想这个地方为什么是错的，应该怎样做才是对的，让学生自己来发现问题，提出问题，自己总结经验教训。但对一些有代表性的或难度大的问题，教师要向全班进行讲评。
四、教给学生质疑问难的方法
质疑问难是一种开放性、多问性的信息交流活动，一旦质疑的积极性被充分调动，学生便有问不完的问题。为培养学生良好的思维品质，提高课堂教学效益，须对质疑问难加以指导，让他们知道在何处问，如何问。要引导学生从以下几方面入手：1、从课题入手，质疑问难。2、问在矛盾处。在教学中，引导发现矛盾，提出问题，再引导探究矛盾，解决问题，可有效地引发学生的创造性思维。可在词语与词语间的矛盾处质疑。3、问在模糊处。由于中心表达的需要，课文中往往具有表面似是而非、实质清楚明白的知识点，而学生对此理解易出现模糊，可引导由此设问。
五、及时评价反馈提高质疑质量
教师及时进行正确、灵活的评价和反馈，多鼓励和唤醒孩子反省自己提问的质量，真正提出自己经过思考而不能解决的，有一定难度的问题。有的孩子为了图表扬，提问求多，自学课文囫囵吞枣或“断章取义”，或把已经明白的地方当作问题提出来遮人耳目。个别学生提出明知故问的问题，我往往在肯定其积极性的同时，委婉但明确地告诉他此问题质量不高；而对那些经过仔细思考、揣摩的问题，则大张旗鼓地进行表扬，从而起到积极的导向作用。
我国教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”总之，在教学过程中，教师要经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。勇于质疑问难，体现了一种探究精神，孕育着创造。久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。这正是新课改教学评价的目的。