深圳市语文教研室的程少堂先生对“语文味”的内涵有这样精辟的论述：我们把语文味概念的内涵定为：指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言的品味手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感”。
在语文多媒体教学中，如何激发学生的审美快感？如何在语文多媒体教学中上出“语文味”？具体实现机制如下：
一、精心制作声像，让学生感知美。
多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。
首先，是精选或制作美的画面，视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细；按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如《景泰蓝的制作》课件中，制作者在开始阶段展示了几幅景泰蓝的成品图：在黑色的背景上，景泰蓝制品闪着柔和和华贵的光泽，缓缓隐现。这让学生感受到传统工艺的精髓，受到美的强烈震撼。
文字图片的制作也要讲究。文字图片要能体现出“建筑的美”：注重文字的对称、整齐或错落有致。同时应注意文字色彩、字体、大小的变化，避免单调呆板。
其次，应有良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力，使具有视觉特征的文字作品立体化，变得鲜活起来。我们在《归园田居》课件中，用平静缓慢的语调、恬淡悠然的基调、沉稳清晰的节奏朗读全诗，引导学生感爱陶渊明重返田园的愉悦心情。以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。
第三、努力创设情境。“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新，就是因为作家饱蘸着自己的感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞、交触、从而引导学生感悟“美’的深蕴呢？创设情境。例如，教学《安塞腰鼓》，师生在激越、豪迈的安塞腰鼓声中朗读课文，师生的感情很容易就激发起来，仿佛置身于黄土高原的辽阔苍茫的天地中，进入一种忘我的境界，对课文的读解，对语言文学的旨趣的领会也就顺理成章，水到渠成了。
因此，课件制作中，要精心安排图像、声音、情境等，促使学生的视觉、听觉得到积极的刺激，从而提高诸如旋律感、节奏感、观察事物的敏锐性、理解力和选择性等整体感知能力。
二、运用比较手法，让学生鉴赏美。
生活中的矛盾对立是一种普遍存在。比较，是人们在认识、鉴别事物中获得新知识的一种方法。通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，不仅可以看到事物自身的本质属性，而且能够提示事物间的关系和异同。俄国教育家乌申斯基说：“比较 是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，运用比较映衬，最能显示事物的形象意境美。在制作课件时，若能把握突出这一点。就能使学生更好地发现美并受到陶冶。
比较的内容非常广泛，文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到记叙的线索，说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。可以纵比，如鲁迅的《孔乙己》，文中对孔乙己的外貌描写有两次，课件中以图片展示出来，通过比较，让学生清晰地看到这些变化，体会人物的悲惨遭遇，进而理解封建科举制度对人的迫害，鉴赏人物形象体现出来的悲剧美。也可以横比。如《群英会蒋干中计》课件中，制作者设计了一个表格，将周瑜与蒋干在群英会上的语言、动作、神情加以比较，通过比较得出结论：周瑜多谋善断，豪迈自信；蒋干少勇寡谋、自大愚蠢。在美与丑、智与愚的对照中品鉴人物的形象美。
三、留下想象余地，让学生创造美。
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”爱恩斯坦也说：“想象力比知识更重要。”
在审美教育中，我们应该充分培养学生的想象力。在课件制作中，要留下足够的余地，让学生根据已提供的有关信息，唤起和调动自己记忆中的有关表象，归纳、组合，在大脑中形成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说出的意思补充完整，这样才能领会其中蕴涵的言外之意、弦外之音。
方法上，我们主要采用如下几种形式。
其一，利用优美的音乐，引发学生的想象。
音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的，是一种诉诸人的听觉、启动人的想象的一门艺术。在课件制作中能恰到好处的利用优美的音乐，往往能找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。例如在上老舍先生的《麻雀》一课时，在课堂结尾处，请学生仔细欣赏贝多芬的《命运交响曲》，发挥充分的想象，让学生体会小麻雀对命运的抗争和对生命的呐喊，
其二，借助图文互换，激发美的创造。
教材中的许多文章，描写形象生动，美感强烈，在制作这类课件时，在显示画面与显示文字之间，要适当留有间隙，让学生根据文字描述画面或根据画面进行文字表述。在此过程中，学生会反复思考，展开想象的翅膀，在脑中构筑或抓取美感较强、最具有代表性的景物，然后权衡比较，得出最佳答案。这个过程就是创造美的过程。《三峡》、《岳阳楼记》等散文和《天净沙·秋思》等诗词课件，采用这种方法均可取得良好的效果。
总之，恰当的运用多媒体手段，能最大限度地给学生以美的享受，使语文教学的“语文味儿”更浓郁、更芳醇。