广州市荔湾区沙面小学　徐楚知

　　广州市沙面小学在小学语文教学改革试验中，强调运用协同学科学方法强化语文教学的协同效应，加强了多媒体计算机在语文教学中协同运用的探索，力求促进师生关系、生生关系的和谐，教法与学法的和谐，课堂状态的和谐，培养学生协作、自主地学习，提高教学效率。下面结合一些具体的教例，谈谈这方面的做法与体会。

　　一、利用多媒体计算机，促进教法与学法的和谐 
　　二年级沿海版《数星星的孩子》是一篇反映我国古代著名天文学家张衡小时候数星星的故事。
　　在教学的导引环节，教师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。
　　学生自读课文后把各自提出的问题输入电脑，不少学生提出以下问题：张衡为什么数星星?他怎样数星星?爷爷告诉了张衡哪些知识?等等。
　　教师在计算机平台迅速调阅了全体学生所提出的学习目标，特别留意优生、中等生、学习困难生所提出的问题，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生议论，从而明确基本的目标。
　　从以上教学环节可以看出，教师在教学中充分利用多媒体计算机进行“目标认同”这一起主导作用要素的操作。在目标认同环节中折射出教法与学法的和谐，有效地引导学生采用目标学习法去展开学习。教师在教学中充分发挥计算机的作用：1.教师瞬间就能了解全体学生所提出的问题，有利于根据学生学习差异而采用分类指导的教法；2.学生能及时了解其他同学所提出的典型问题，利于适时交流而采用目标学习的方法；3.学生利用计算机储存课始自定的学习目标，在学习过程中调用，对照检查自己达标的情况。由此可见，多媒体计算机在语文教学中的协同运用，使学生学得更加主动，更好地促进了教法与学法的和谐。

　　二、利用多媒体计算机强化课堂教学系统状态的协同效应 　　四年级沿海版《捞铁牛》讲的是怀丙和尚捞铁牛的故事，要求学生着重通过语言文字理解如何利用水的浮力去捞铁牛。 　当教学进入第三段课文时，教师请学生进行以下学习活动：1.自读课文，思考怀丙为了捞铁牛做了哪四项准备工作；2.看计算机播放关于捞铁牛准备工作的动画，对照课文的有关语句，准确理解关于四项准备工作的叙述，在此基础上小组议论如何给四项准备工作加小标题，并由各人把小标题输入电脑。3.教师在电脑平台调出两位同学设计的典型的小标题，进行全班议论，分析比较。 　从这个教学片段可以看到，教师十分重视用电脑创设生动直观的情境，营造课堂上良好的情感状态、思维状态，强化课堂系统各状态的协同效应。教学从媒体设境入手，引导学生入境生情，激发学生求知的情感，产生认知冲突，继而探究学习。当教师采用传授、口述等一般媒体设境时，大约需5分钟的时间教学这一段语言文字，学生情感、思维状态平平；而在实验班，教师采用计算机媒体设境时，突破了一般媒体条件的限制，从而能以动画形式动态地模拟怀丙四项准备工作，使学生在短时间内能面对一个接近事实的课文情境，从而更好地理解有关的语言文字，教学效率高。动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性很强，有效激发学生的学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。此外学生为四项准备工作所编制的小标题，能较充分地在师生中交流，使学生之间可以充分交换学习信息，这就形成课堂上个体与群体协同的思维状态。 　当教学进入第四段课文时，同学们观看捞铁牛过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解捞铁牛过程中关于“沙慢慢地少了”，“船身慢慢在向上副，“绳子越绷越紧”等语言文字之间的关系，最终弄明白了“靠着水把船向上托的浮力，铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句，完成教学重点目标。由此可见，计算机媒体在语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率

　　三、利用计算机拓展协作空间与渠道
　　二年级沿海版《蚂蚁和小鸟》讲述了小鸟和蚂蚁之间互相帮助的故事。教学过程中，学生在教师引导下进行以下学习活动：边看电脑动画片，边了解故事的主要内容；使用软件思考问题，小组讨论；多次利用软件阅读课文，根据自己的需要查阅字词等方面的资料；小组分角色朗读；学生利用软件做词语练习，人机对话即时反馈；使用软件仿句造句，学生间互评，通过互评，拓展了学生造句变式思维。
　　五年级沿海版作文《记一次劳动》，要求抓住文章的中心思想，安排好文章的条理，编写写作提纲后进行写作。教学中首先利用范文《大扫除》帮助学生编写提纲，学生自主选择查阅计算机中《大扫除》的有关资料，思考这篇作文有哪些优点，教师引导学生认识文章要有中心、有条理。接着学生用电脑编提纲，小组交流、议论调阅学生作业，集体选看学生典型的提纲，学生讨论、互评。
　　从以上两个教例可以看到，教师运用计算机媒体，让学生充分主动地参与，拓展了多方面的协作学习：1.师生协作：教师为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段，利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等，教师的要求全都得到学生的积极响应，实现师生协作。2.人机协作：学生与计算机直接对话，学生即时得到评价反馈，及时调节 学习。3.生生协作：学生通过计算机网络互相交流学习结果，自主与协作有机结合体现于学习过程的始终，个体学习为群体学生作出独特贡献，群体学习促进学习个体的自评、互评，尤其是小组协作学习成果融个体努力于一体，体现了生生学习的协作性。4.师、生、媒体协作：教师利用计算机网络监控、双向传输功能，选择学生中优秀的或有典型错误的作业发送到每个学生的终端机上，全班学生共同评议，自评互评后学生及时利用电脑的储存功能，对自己的作业进行修改，订正。学生还可以在电脑中自己调用练习题进行训练。多媒体计算机在课堂教学的介入，拓展了师、生、媒体之间协作的空间与渠道，促进学生在这一优化的协同环境中取得更好的学习效果。
　　在小学语文教学改革试验中，我们从课堂教学中各种因素协同的策略这一角度，进行计算机媒体在语文教学中协同运用的探索，此课题的研究待今后通过实践进一步深化。