引导一渠活水清流，让校园百花齐放

――班级管理中个性教育的实践

孝感市楚环中学　　　胡曦春

从事了十几年的教育工作,我越来越感到学生给我们带来的挑战和活力。

现在的中学生绝大部分是独生子女，由于受家庭、社会环境等重所周知的原因影响，一方面，这批中学生自私、自卑、自尊等心理倾向矛盾地综合在一起；另一方面，中学生己处在心理上的断乳期，对任何事物、现象有自己的看法，有各种各样的需要。总体上讲，这批中学生自我意识非常强烈，强烈要求民主、平等、个性和自尊，表现欲望也很强烈，而在人格、思想上还有很多不成熟和不健全的地方。这同几年前的学生状况相比确实发生了很大的变化，因而有许多教师在教育实践中感到困惑甚至发出“现在的学生真难教”这样类似的慨叹。但是每个中学生都有鲜明的个性，又都有其闪光点即长处。同时，学生的个性具有可塑性和自主性，这就为我们的教育提供了可能。好比一个园丁置身于百花丛中，只要按照他们的特点去培育他们，园丁就可收获喜悦。

班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个学生的健康发展，共性是在个性的基础上形成的，而良好共性一旦形成，便反作用于个性，促进每一个性的进一步优化。

作为培养人的教育活动本身就应该从人的差异性出发，使每个学生得到发展，应培养学生具有独立思考的能力和创新能力。素质教育就是要摒弃那种把不同个性的学生放在一个模子里铸造的做法，强调尊重个性，因材施教，把个性教育与整体教育有机协调起来。因此，在班级管理中必须尊重学生个性，创造异质集体，使学生能够各显其能，各施其才，从而使班级体内不同类型之间及单个学生不同发展侧面之间形成优势互补。

如何在班级管理中实行个性教育，我做了下面一些实践：

１．     建立多元化评价体系，摒弃分数评价原则

不能单凭学习来评价一名学生的好坏，这样会有损学生的自尊心，使其个性发展受到障碍。所以，我在班级管理中建立多元化评价体系，既给每一个学生设立综合素质评价表，以时间为横坐标，以品行．求知．劳动．特长．做事．共处六大评价目标为纵坐标。其中品行包括优良品质（诚实守信．责任感．爱心．勤奋向上．意志力．自制力等）和日常行为规范；求知指有明确的学习目标，能持之以恒地完成既定目标，有良好的学习习惯和学习方法；特长包括体育．文娱．发明等方面的突出才能；做事包括实践创新能力．独立解决问题能力．团队合作能力等；共处指能与他人和睦相处，会尊重关心宽容他人等，每月一评选，一学期一总结，优胜者颁发进步奖，并且直接列入学校的三优学生名单。这样，每一个学生都能全面认识自己的缺点和优点，树立综合性目标，也能在不同方面找寻自信心，在班级中确定自己的位置，使班级成为自己释放能力的场所。

２．     培养学生实践的能力，自主参加班级管理

班集体是由脾气、性格各不相同的学生组成的。一个人力量小，集体力量大无边，这就说明了只靠一个人无论你多成功、多优秀，干出的成就是片面。只有依靠大家才会干出一番大事业，那么这就需要每个人共同努力、实践，所以，我让每个同学都参与班集体管理，发挥其特长，让学生确实认识到自己的存在。如学生共同制定班级公约；成立小组，对班级日常管理实行分配，人人都有份，定期检查评比，看看谁干得好；成立监察组，对班级管理查漏补缺；成立智囊团，对班级活动献计献策。作为集体一员都在为集体服务，增强了上进心，对学习生活产生了较强的兴趣，学生表现欲望很强烈，促使其个性得到较好的发展，也很有成就感。

作为班主任，我一学期只主持了两次班会，其他的班会都由学生运作；也不用担当事无巨细，随时随地跟踪追击的“保姆”角色。自主管理真是一举两得。

３．     重视学生创新的能力，鼓励学生各展其能

我不喜欢那些不独立思考，人云亦云，“复印机”式的学生，作为老师应鼓励学生善于发现，善于创新，培育学生的质疑创新精神。每个月在科任老师那里汇集质疑次数多，质量高的学生名单，在综合素质评价表上予以奖励。对老师的教学和班级管理提出合理化建议的，在班会活动课上，黑板报．运动会．班级学校文艺表演等活动中有突出表现的，也都在综合素质评价表上予以奖励。长而久之，班级形成用能力去创新，在创新中施展才华的氛围。

４．     确立学生各自的目标，促进个性良性发展

我所带班级每学期结束，进行期末表彰时，只颁发一个奖项，那就是“进步奖”。每个学生是否得奖，要依照每个学生学期前所定目标及其完成情况。是学业目标，由各科任老师根据成绩和平时表现来评判；是非学业目标，则由全班学生根据评价表的情况和平时综合印象评判。所以学生所制订的目标可以是战胜一个学习上的对手，也可以是克服一个缺点等等。在这个过程中，学生完善了个性，提高了综合素质，个性得到良性发展。

５．     建立三向交流的平台，了解个性发展动向

在每天的班主任工作中，我都要阅览每个学生的“三向交流本”。这个本子记载了每天我与学生的“悄悄话”，也记载了我与家长之间就学生教育问题的交流。一个小小的本子成为学生．家长．老师三方三向交流的平台，它让我及时地了解每一个学生个性发展动向，也能走进每个学生的心灵，走进每一个家庭，及时地对个性教育查漏补缺，将班级的个性教育和家庭教育很好地联系在一起，相互补充．相互促进。还能及时地防止突发事件的发生。

二十一世纪是一个全新的时代，这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。德育工作也不可抗拒地面临这个时代新的挑战。反思德育工作的曲折历程，压抑德育工作的个性，就是堵塞德育工作的生命之源；呼唤德育工作的个性，正是为了引导一渠活水清流，让德育工作呈现盎然生机。作为教师尤其是班主任，应努力促进个性教育，真正把学生得以终生受益的个性发展视为自己的责任。相信在不久的将来，学校再也不是切割无棱无角，整齐划一的石头的基地，而是百花齐放，百鸟争鸣的培育园，我们老师就是充满智慧的园丁。