刘慈凤  湖北枣阳三中    一级教师

   摘要： 创新性是各门学科的出发点，语文是基础学科，教师在教学中更应该注重学生这方面的培养。本文从鼓励质疑，激发想象打破定势三方面论述如何培养学生的创新。
    
关键词：创新性  想象力  多向性



Abstract:Creativity is the aim of every subject,especially on Chinese which is the base of all subjects,teacher should develop the students' ability.The paper will discuss how to do from thre  aspects: encourage their doubt, cultivate their imagination and break routine.
  Key words:Creativity   Imaginatin   Variety



   知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神与创造力摆在突出位置。在语文教学中培养学生思维，培养学生的创新意识，这不仅是时代发展与我国现代化建设的需要，也是从根本上改革语文教学现状，提高语文教学效率的关键。那么，在语文教学中如何培养学生的创新思维呢？是教学中值得探究的问题。
      （一）鼓励质疑，培养思维的独创性
    独创性是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人与前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑......
    怀疑，常常是创新的开始。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性开门的钥匙。因此教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹常说：”读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养，训练的过程，应征循以下三步：
    1.激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯。首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。其次，要以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提出设疑，强烈刺激学生的学习情趣，活跃思绪，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望。如《死海不死》这篇说明文可由课题入手激发问疑：死海不再是一个判断句，既然是“死海”何又“不死”这前后是否相互矛盾？是作者最起码的自然常识，还是故弄玄虚？这就促使学生开动脑筋，在课文中寻找答案。
   2.教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素，表达形式，篇章结构，思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特色的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处，字词精当处，语句重复处质疑。如《竞选洲长》中作者引用祖母一句话：“你生平没有干过一件可耻的事情-从来没有。”为什么采用反复的手法这个形式来表达？教师由此提问，引导学生思考，原来是为了强调“我”的声望好，而这点正是对手将要选择的攻击点。以篇章结构为例，对《对党员登记表》一文，教师可以启发学生：全文以”党员登记表“为线索，突出黄淑英的光辉形象，可最后却写黄淑英牺牲，而由黄妈妈把”登记表“上缴给党组织，对全文这种安排有什么疑问？以思想感情为例，《项链》中的路瓦裁夫人一直被压着沉重的帽子--虚荣，且批判之声不断，教师可以启发学生，文中写她 “失项链”之后的勤劳自强，重信诺的可贵品质就没有点明乃至宏扬的必要吗？这样一来，教师的质疑师范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑，从而提高了质疑的水平。
   3.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生的提出的问题。发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的也不要求全责备。教师要尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论，无法一时解决的，要向学生说明。
         （二）激发想象，培养思维的连动性
      爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是都是从创造性的想象开始的。“想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，从而使创造心的活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事。由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境：使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结......它渗透到学生的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用，可以从以下三方面入手。
    1.鼓励学生多观察，观察是认识事物的基础。观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物，图片，影片......譬如在教学《中国的石拱桥》这课前，可以有意引导学生观察现实生活中的桥，从而通过比较更深刻理解石桥的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。
   2.鼓励学生多阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生如情入境，加深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。如《药》中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸夏谕鲜血的馒头的华小栓，假如真的乾坤倒转，像康大叔所言：“包好，包好”般起死回生的的  一条话，他又会走出怎么的一条生命的旅程？重复父母辈的生活轨迹，是轮回；勇踏烈士的革命足迹，是开辟......回答这些问题，靠想像。在教师的启发下，学生展开了想象，进行了创造性的思维。
   3.鼓励学生多做作文。作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象是打开学生思路，丰富文章内容的一种行之有效的方法。例如《由冰雪融化想到的》这个题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢？其过程如下：从雪的自然形态（形色）的美  雪的变化  展开联想。联想一：洁白无暇，晶莹可爱，象征美瑞雪照丰年。联想二：白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存。联想三：冰雪融化变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做贡献，或变为水，流入阴沟，想到人的堕落。这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引申到由此而产生的感觉，联想到相关的人，事，物，对材料加以分析，判断和选择。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。
      （三）打破定势，培养思维的多向性
   思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它两种作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同的角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
   同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以作文教学为例，教师让学生写一篇作文--《月光下》，内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生得一些事：有的是月光想起一件往事或一个人......他们各展其才，却写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者，研究者，探询者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。再如课堂练习中，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变愿意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被动句）“我们把澳门收回了”。（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）“谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）这些正是创造性思维中求异思维反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异，探索的乐趣。
   总之，语文教学对学生进行创新思维能力的培养，必须建立在扎实基础知识和基本技能的基础上，建立在掌握基本的思维方法的基础上，在教学的各个环节中，培养创新能力。