江苏省如皋市 夏冰
对小学生语文学习的质量进行评价，必须建立科学的评价体系。从一定意义上说，确立合理的评价流程，是建立科学评价体系的前提条件。从素质教育的角度出发，我们所确定的小学生语文学习质量评价流程，应对小学语文教学发挥正确的导向性作用，达到发展学生语文能力、全面提高学生素质的目的。
一、准确定位评价的性质
对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
在对小学生语文学习情况的综合评估中，我们遵循这样几个原则：①主体性原则；②全面性原则；③指导性原则；④科学性原则；⑤发展性原则。
二、具体构建评价的目标
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。从一定意义上说，教学目标就是评价的目标，但实际上教学目标又不能直接作为评价的标准。因而，我们必须将抽象、概括的小学语文教学目标逐层具体化，使之不仅仅是某一学期、某一学年或整个小学阶段语文教学要求的反映，同时亦成为具体可操作的评价目标。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，着力于学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查，其中又以语文基本能力为重点。具体而言，主要包含语言积累和语言运用两大块。
在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要调查语言理解和语言表达两方面的内容，即在“语有理解”的测查中同时测查“读”和“听”的理解，在“语言表达”的测查中同时测查“说”和“写”的表达。在考虑两大块的权重时，不同的年级应有不同的比例，但从总体上来说，应是语言运用大于语言积累。对于语文学习态度、习惯、能力等方面的测查，应渗透于语言积累和语言运用两大块的测查之中。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
三、恰当选择评价的方法
评价方法的恰当选择，是对小学生语文学习质量进行有效评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施。
1．笔试与面试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过面试的方式进行测查。除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听、说能力的测查。听、说能力的测查可结合进行，而且对于不同的年级段，具体的测查方式应结合实际情况进行选择。
2．分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的调查中。比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合适用的水平。
3．平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。
4．课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5．教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
上述几个“结合”，我们应根据具体测查内容综合使用。同时，值得一提的是，这几个“结合”仅仅对评价的方法粗略地指出了一个可供选择的“方向”，具体、细致的操作方式还有待于我们进一步探讨、实验和总结。
四、科学阐释评价的结果
以上所说的各种评价方法。只是从某一角度、某一层面上反映了小学生语文学习的情况。针对这些评价所得出的结果，我们要恰如其分地作出科学的分析和合理的阐释。在评价中，既要看结果，又要看过程，要注重学生在语文学习中的努力程度，要在评价结果的阐释中作出鼓励性的表述，从而使学生的语文学习呈现出一个动态的发展过程。同时，针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，切实执行“等级分制”，以淡化分数对学生语文学习所产生的负面影响。特别是对于小学低年级的学生来说，我们还可以把“等级分制”化为形象化的标记，如红五星、小红花等等，从而真正使“等级分制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。
摘自：江苏省如皋市 （作者：夏冰 ）
