期末到了，老师们恐怕都在忙着复习，忙着以考试去迎接期末考试。这时，参与课改的老师在忙些什么呢？我想知道，但是又不愿去知道。其实，我真的很怕考卷漫天飞的情景。 
    在这“收获”分数的日子里，我也就来顺便谈谈考试吧。 
一、考试的本来面目 
    1）评价不等同于考试，考试只是评价的方式之一。除考试的分数外，教师的一言一行，一个眼神一个笑脸都是对学生的评价，并且应该是独立于考试，比考试更重要的评价。不能单纯用考试来评价。 
    2）就考试的而言，可分为发展性考试，水平性考试和选拔性考试。所谓发展性考试是为了学生的发展，为学生下一步怎么做提供一个依据而进行的考试。水平性考试有一个绝对的标准，没有名额和人数的限制，只要达到了考试的标准就可过关。比如毕业考试。选拔性考试是指有名额的有限，所以出现区分度，有比例的限制。如中考，高考。这三种考试都是客观存在的，但是绝大多数考试都不是选拔性考试。没有必要将发展性，水平性的考试都作为选拔性考试来处理。没有必要每一次考试都做高利害的处理。 
二、考试的现实状态 
    1）教师们也在用语言，态度，动作，神色对学生进行评价。但是，所有的这些评价都是以分数为前提的，对成绩好的学生，和颜悦色；对成绩差的学生，横眉怒目。所有的这些评价都在为了考试服务。于是，虽然存在着各种评价方式，而其实只有一种，那就是考试。分数是学生的唯一评价标准。 
    2）我们平时对学生的单元测验属于发展性考试。期末考试也属于发展性考试。也就是说，这些考试的目的就是为了检验学生学得怎样，为以后的学习提供教与学的依据。就算把单元测验和期末考试当作水平性考试吧。那么，考试的目的是为了让学生达到一定的标准。因此，只要学生能达到标准，我们应该允许学生一而再，再而三的重考。 
    期末考试中，我们不允许学生有改进的机会，通过一次考试来确定学生一个学期的学习情况。这其实是把期末考试当作了选拔性考试来处理。我们是在通过期末考试来选拔有多少学生达到标准，排出1234的名次。如果再进一步想，我们就会发现，我们之所以不允许学生有改进的机会，是为了通过对学生的考试来评价老师，给老师也来个甲乙丙丁的等级。你想，假如学生考不好可以在充分准备之后重考，那恐怕有人要疑惑：我们岂不是不知道了学生的好坏，那我们岂不是不知道了老师的好坏，那评奖，评先进该怎样？ 
    于是，虽然考试有发展性，水平性，选拔性考试的区别，但是只有选拔性的考试存在。 
三、原因分析
    通过前面我们可以知道，有多种评价方式也有可能还是单纯用考试进行评价。我们还可以知道，有多种目的不同的考试，但是可以有同一种处理方式。 
    为什么考试的形象在实际操作中会变成这个样子呢？我认为是因为考试的目的发生了畸变。一次本来很平常的考试，如口算比赛，或许本来是帮助学生巩固知识的，由于附加了其它因素譬如荣誉、奖惩，而迅速地转变为你争我夺的选拔赛。争夺的是什么？是荣誉，是名利。而帮助学生巩固知识的初衷反倒成为附加的产物了。由此，这场考试在评价作用上是有很大变化的。如果是一次为了巩固知识的考试，它并不与学生的利益有大的相关，如果考砸了，教师的评价只是还没掌握，再考一次。如果是一场选拔赛，学生恐怕就要为荣誉而战了，如果考砸了，教师的评价就是输了，丢脸了。 
    大的背景：评价学校的依据是升学率，评价教师的依据是学生的分数，评价学生的依据是考试的分数。考试代表了评价。 
四、一个问题 
请大家思考，为什么考试的目的在操作过程中会发生变化呢？ 
五、“可爱”的观点 
    有一种观点认为，让考试恢复本来的面目需要的是教师更新观念。如果教师不单纯以考试来评价，如果教师明确考试的目的，发展性的考试就用发展性考试的处理方法，水平性考试就用水平性考试的处理方法，那么考试的面目就可恢复了。真是“可爱”。它应该思考一下教师为什么不按考试的本来面目操作。 
    还有一种观点认为，因为考试是没有对错的，只是一种工具而已，所以我们不用否定考试，我们可以利用考试。比如我们想让教学侧重培养实践操作能力，我们可以在高考中体现这种倾向，通过考试的指挥棒的作用来达到我们预期的目的。其余，培养发现解决问题的能力培养创新精神亦然。也很“可爱”。不知道学生的创新精神该怎么考，学生的实践能力又该怎么考。