上小学的儿子放学一进门，就气冲冲地说：“妈，您说黄瓜是水果吗？我被这没头没脑的话问懵了，抬眼一看，他眼里浸着泪花，期待着我的回答。这时我不加任何思索地说：“黄瓜当然是水果，你不是总爱啃生黄瓜吗？”“是啊，可在课堂上，老师让举水果的例子，我就说的是黄瓜，老师说不对。还说我‘怎么不去啃冬瓜呢？’惹得全班同学都笑我。”说着他委屈的泪水夺眶而出。我抚摸着他的头说：“孩子，先别哭。能跟妈说说你为什么要说黄瓜呢？”他理直气壮他说：”老师讲过，有果皮、果肉、有种子，含水分多的果实就是水果，所以我……”说着他禁不住哭起来。我接着又问：”那么多的水果你不说，干嘛单说黄瓜呢？”“我就是不愿意和别人说一样的。”是啊孩子并非不知道梨和苹果是水果，就“偏”要说黄瓜。我们在这里暂且不论他回答得正确与否，单就孩子的勇敢精神和开拓性的求异思维方式，不也是难能可贵的吗？

话到此儿不由得又使我想起了类似的事情：其一，几乎是教师们人人皆知的一张小学语文试卷中的一句问话：“雪化了，变成了什么？”标准答案是：“雪化了，变成了泥和水。”有一个学生回答：“雪化了，变成了春天。”结果被老师打了个叉子。其二，是小学生语文作业练习中的两幅图，要求看图写话。一幅画面是：一个小男孩，正在给小树挠水。学生写了“哥哥在种树。”老师又给了个”红杠子”，因为标准答案是：“哥哥在浇水。”另一幅画面是：一大片金黄的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩。学生写了：“庄稼丰收了。”也被老师判成错。因为标准答案是：“小朋友正在捉蝴蝶。”由此我想到：就是这一个个的标准答案，竟使无数个充满想象活力的思维被轻易否定，这不仅没能使他们获得成功的体验，反而还束缚了他们的思维和创造能力。

在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养具有开拓型，创新型的人才，正在提倡尊重主体、发展个性。孩子课上积极思考问题，敢于说出与众不同的答案，这首先体现了主体的参与，其次能培养孩子的个性，使他门的思维敢于突破定势，进行大胆的想象。这不正是他的长处和个性吗？我看这样的学生总比课上傻记呆听、一言不发的学生强得多吧？如果每个学生都没有求异精神，随波逐流人云亦云，那还谈什么创造和创新呢？

其实，大千世界无奇不有，特种异类的东西很多。它们介于两物边缘的交叉部分具有两物的某些特点，是含有两物部分特点的集合体。比如：天，有晴天有雨天，不晴不雨是阴天；人，有男人，有女人，不男不女的人不也有吗？至于黄瓜到底是不是水果？还是必须归属蔬菜？我也很想弄个究竟，于是，我抱来了大小词典进行了仔细的查阅，结果“水果”的界定和孩子说的大同小异，那么，黄瓜到底可不可以算水果？我追根求源，又请教了两位中学的生物老师，他们尽管解释了许多，但最终还是役能给我个明确的答案。唉，黄瓜算是弄不清了！西红柿，土豆也就甭想探讨了。看来，这些只能留给专家们去解决了。我又因此而想到：日常生活中，司空见惯的小事里，往往蕴藏着伟大的科学，而我们的少年儿童们，往往正是在这不起眼的小事儿中，去发现，去创造的。

实施素质教育，无论是教育还是教育方法，都要适合青少年身心的发展，应该用科学的方法，竭力去培养和发现学生的求异思维和创造思维，培养他们的创新精神。这样的付出，才适合伟大的时代，才能育出高层次的人才。而千万不能一听学生的答案跟自己预想的不一样，轻则漠然置之，不予理睬；重刚高声呵斥，挖苦讥讽；甚至，全盘否定，一棒打死。这不仅会极大地伤害青少年的自尊，而且还会阻碍青少年创造思维品质的形成和个性的发展。长此以住，也将使学生不敢想、不敢说，唯唯诺诺，课上只知道傻记呆听、死读硬背：回答问题时，千方百计也要说出教师所希望听到的答案，其结果培养出来的必将是平庸、毫无创见的高分低能或低分低能的学生。这与我们今天的素质教育，岂不是背道而驰吗？果真如此，将是教育莫大的悲哀。

中国人聪明至极，建国以来却没有一个人获得诺贝尔奖的。分析其原因，就是缺乏创新型人才发展的空间和环境。应试教育为了应试，就要求学生背答案、记死题，只要成绩好，则万事大吉，至于能力长大再说。这种教育限制了青少年的个性发展。我认为个性发展的核心是创造能力的发展，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。那么，要培养具有创新能力的人才，就要发展个性，就要为他们的生长提供适宜的气候和土壤。对此，我有以下几点看法：

1．宽松的环境。是培养创新能力的前提。要营造一个宽松的。适合培养和发展青少年创新能力的环境（包括学校、家庭和社会）。让孩子从小不仅敢想敢说,而且敢于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量的开放，竭力的幅射；甚至可以异想大开，对学生的想法和做法，家长和老师们尽量地不要说“你怎么老出新鲜的”“就你特别，总是跟别人不一样”、“这孩子总是另一路”之类的话。青少年思维活跃，善于想象，而想象正是创造的必由之路。我们只有让青少年的思维插上想象的翅膀，无拘无束地在宇宙的时空中遨游，才有可能培养和发现那些天真幼稚的孩子们身上所潜在着的创新精神和创新思维的萌芽。

2．鼓励，是培植创新萌芽，发展创新能力的条件。略懂点儿教育心理学的人都知道，鼓励是前进的动力，鼓励是克服困难的信心，鼓励更是战胜挫折的勇气和力量。现实生活中时时有问题，处处是矛盾。我们鼓励青少年创新，首要因素是让他们发现矛盾，思考，让他们充分地开动脑筋。其次是鼓励青少年多参加丰富多彩的活动，这同样是培养创新能力的有效途径。对于学生来讲。鼓励更是多多益善，对他们的一切都不能求全责备，不要怕他们“出格儿”、有错。一位名人曾这样说过“若不让错误出生，便不会有真理降世。”畏惧错误，实际上就是毁灭创新。因此，我们在教育学生时，对那些别出心裁的思维方式，标新立异的观点看法，与众不同的行为举止，别具一格的独到见解，我们都应该先肯定他们“独”和“特”的一面，并给予充分的鼓励，然后再论是与非，或肯定，或疏导，或解释。这样才会增强他们的自信，发展他们的个性培养他们的创新意识和创新精神。

　

3．尊重，是培养创新能力的需要。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在需要。在教育中，尊重学生是产生良好教育效果的前提。青少年随着年龄的增长。自我意识不断增长，他们有自己独特的人格，十分渴望得到别人的尊重，对于老师和家长的评价极为在意，他们虽不太成熟，但是积极进取，喜欢大胆想象，常有一些稀奇的想法和奇特的表现，对此我们决不能以讽刺、讥笑去伤害稚嫩的童心，去毁灭创造的萌芽。我们尊重学生。就要尊重学生的人格，尊重他们的感情。要发扬民主，不能独断专行。尊重就是不仅给他们创造展示自己的机会，还要允许他们发表自己的观点和意见，允许他们有缺点和错误。尊重学生的意见就是尊重学生的重要表现。当我们批评他们的缺点和错误时，也要以尊重学生的人格为前提。这样才有利于他们及时改正缺点，认识错误。反之教师语言尖酸刻薄，最终只能增强学生的反感甚至反抗，根本达不到教育的目的，更不用说培养能力了。常言道：“刀伤易治，口伤难医，”这句话的本意大概就是叫所有的人都懂得“尊重”别人吧？当学生从老师、家长那里得到了尊重和认可时，他们才会增强自信，树立自尊，才会更加勇敢才会进一步去探求未知领域。这样，他们的创新能力才能得以发展，我们才能培养出适合时代的、具有创新能力的人才来。

我们的教育要从根本上进行改革，就要从根本改变循规蹈矩者为最优的观念，要引导学生敢持歧见，大胆地标新立异，增养学生思维的多向性、批判性培养他们敢于怀疑一切的、敢于挑战一切的无畏精神，以此来支撑他们独特的人格，以此来培养他们的创新精神和创新能力，以此来迎接未来人生旅途中的一个又一个的残酷而有意义的挑战。