构建立体阅读网络      提高自主阅读能力

        ——农村初中生语文阅读能力的培养研究

实  施  方  案

一、课题的提出：

1、阅读的重要性：

“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力，缺乏发展潜能的学生……一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。”可见，阅读能力是获知、创新的基础。就学校教育教学讲，它将直接影响到其它学科知识的掌握与能力的习得。由美国专家组成的阅读委员会在一项名为《成为阅读大国》的报告中认为：学校课程的每一项内容都根植于阅读，即阅读是所有课程的核心和基础。

就社会实践讲，阅读不只是课堂、学校的学习行为，更是个体于社会的一种生活方式。处于知识经济的当代，各种知识呈几何级数上升，每个孩子必须具有足够的能力，才能面对未来复杂多变的社会变革。单纯的知识记忆已无法适应新时代的学习生活需求，必须具有对各种信息资料的搜集整合、应用与创新的能力。即只有学会学习、善于学习、并终身学习的人，才不会被发展的社会所淘汰。然这种新型的阅读能力的形成，并不单纯地得益于语文课堂教学，更多的则形成于课堂之外的各种自觉或不自觉的阅读行为。

2、阅读教学现状：

(1)语文阅读教学的现状：语文阅读教学很长一段时间内(即便如今也仍存在)，有意或无意地被狭隘地理解成课堂上对课文的阅读，并分解成语段的分析，乃至简化成程式化的字、词、句的理解，中心、段意的机械概括，形成了教师条分缕析，学生细嚼慢咽，课后死记硬背的单一的教学形式，其结果只是应付了考试，学生自主的阅读能力却没有得到培养。

(2)学生自主阅读的现状：不容否认，学生有一定量的走出课本之外的属于自发性的自由阅读。然对于农村初中学生来讲，这种阅读又往往具有以下局限性：①片面性，阅读面较窄，大多学生将兴趣放在阅读武侠言情小说，卡通漫画等方面；②浮浅性，阅读时只注意情节的猎取，不关注作品更多的有价值的东西，内容较为消极；③艰巨性，因为面临着升学的压力，常规作业负担重，缺少阅读课外书的时间；或者得不到父母，甚至个别其它课程教师的理解，导致家庭阅读资源有限。因而总体上学生的阅读能力提高缓慢。

3、课题研究的优势：本人在提出此项课题研究设想之前，已对语文阅读教学的有关方面作过一些初步的研究，撰写了相关的一些论文，如《谈探究性学习在中学语文阅读教学中的运用》《语文阅读教学应张扬学生个性》《主体性阅读的选择必然性与实践策略》等分别获得了县三等奖，市二等奖等奖项，《略谈新课程下良好语文阅读习惯的新内涵》刊登于县教学杂志《海盐教育科研》，这些为具体开展相关课题研究积累了一些基本的理论知识与实践经验。

综上所述，在新课标强调学生创新精神与实践能力培养的今天，如何提高学生对阅读的兴趣，提高其自主阅读的能力，提高其它学科的学习效益，使其能更好地适应今后的学习、工作与生活，是一个值得研究的课题。吕淑湘先生说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外；古诗亦曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即要提高学生的自主阅读能力，要求我们在提高课堂阅读教学效益的同时，要注意引导学生将阅读的视角伸向课外，伸向社会，构建立体型的阅读网络，让学生有更多的自主性的阅读实践机会，并在这种阅读实践中提升自己的阅读能力，以推动其它各类学科的学习，更好地适应今后的学习、工作与生活。因而，我们提出了针对农村初中学生的“构建立体阅读网络  提高自主阅读能力”的课题研究。

二、课题的界定：

1、立体阅读网络：

由纵向阅读与横向阅读构成。纵向，主指向于课堂阅读纵向深入，其目的在于习得常规的阅读方法，形成良好的阅读习惯，以通过辐射指导于横向性阅读。横向阅读，包含两大块内容：(1)校园内部横向阅读网络，含学生交互阅读，电子网络阅读等；(2)由学校、家庭、社会组成的阅读网络。

2、自主阅读能力：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。

三、课题研究的主要原则：

1、开放性原则：立体阅读网络的基本特点就是开放性，是大语文教学观的体现，必须将阅读教学的外延延伸至所有与阅读教学有关的材料与情景。

2、主体性原则：能力是主动性的，能力的高低最终也体现为独立的阅读材料、处理信息，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力强弱，这也同时是本课题研究的归结点。

3、实践性原则。阅读研究以学生具体的阅读实践活动为基本的载体与呈现方式。

4、协作性原则。体现在教师间的互相协作，共同研究；与学生间的阅读资源共享、交互阅读。

四、研究的基本方法：

1、调查法。主用于研究前学生阅读现状、阅读习惯、阅读量等的摸底与研究过程中学生的阅读情况的跟踪了解。

2、实验法。用于研究过程中，阶段性的检验反馈学生阅读的能力变化，及阅读中存在的问题。

3、总结法。用于学生先进事迹、先进经验的介绍，以及整个课题的成果反馈等。

五、课题研究的一些基本策略设想

(一)阅读网络构建：

1、校内：(1)建立教室阅览角。布置书架，由教师牵头，动员全体学生，贡献家中书籍，实现资源共享。为保证书籍的量与质，可对贡献的图书作一定的要求，并不定期地进行阶段性的更新；同时鼓励同学间相互借阅。

(2)、最大限度利用学校资源。我校图书阅览室为市农村二级，同时有学生计算机房可以利用。计划利用综合实践活动时间，中午课前准备时间，有计划地开出阅读课，安排学生进相关地点进行浏览、阅读。并结合语文课堂教学，有引导地有的放矢地安排学生搜集资料，开展自主性的搜索阅读。

(3)、利用好校园宣传阵地。主要是班级黑板报，学校黑板报与宣传栏、宣传橱窗等。介绍时政，介紹优秀作品，介绍美文等。

2、校外：(1)发挥家庭中的阅读作用。除了学校，家庭阅读占第二比重，然现在家庭阅读往往被两种现象所左右，一是家长不了解，不理解，因而不允许子女看所谓的野书；二是，家长不关心子女的阅读，学生大多把时间打发在了看电视上。因而，计划通过家长会，家校联系单等形式，晓喻家长阅读的重要性，关心子女在家中的课外阅读，以取得家长的理解与支持，力所能力地替子女购置一定量的图书，订阅适量的杂志，为开展家庭阅读提供可能。

 （2）家庭间交互阅读。由于农村，缺少相应的社会性的图书阅览场所，但各个家庭，都有过读书孩子，有一定量的图书杂志，鼓励学生在走出校门后，在家庭间相互开展借阅。

3、社会资源：农村学生缺乏可以直接阅读的社会资源，计划引导学生时时利用好身边的各种社会资源，如报刊等；条件允许的情况下，适当利用集镇或县城的有关图书馆、阅览室，开展阅读。

（二）、营造阅读氛围。

1、开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。利用综合实践课程、校本课程及研究性学习课程，开设阅读课，计划集中读与泛读相结合。泛读即组织学生进阅览室或电子教室，在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。

2、开展课前五分钟“阅读介绍”，即在每节课45分钟中，在正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中看到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人。

3、每位学生建立专门的阅读笔记，并阶段性地进行展览，相互交流，以相互借鉴阅读经验，推动阅读工作。

4、开展手抄报、文史名著知识竞赛等与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员予以公布表扬，以调动学生主动地去阅读、搜集材料的积极性，形成良性的阅读态势。

5、利用主题班会或专项阅读课开展以作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。

（三）、及时评价激励

1、动用检测杠杆，在试卷中更多地增添课外阅读材料，以充分体现阅读能力培养的重要性，引导学生从死钻课本中走出来，注重自身知识面的拓展，注重平时阅读经验的积累与阅读能力的培养。

2、阶段性对学生的阅读情况进行大致的摸底，根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。

（四）阅读习惯的培养与阅读方法的指导：

1、阅读习惯：主要培养学生形成每天读一点，假期、假日多读点的习惯；边读边摘记，读时作眉批的习惯；读后写体会，善用常用工具书的习惯；善于利用课余时间的习惯等。

2、阅读方法：主要是精读与泛读的方法习得。由于中学生的学习时间较为紧张，不加选择的滥读有时会得不偿失。所以，就要求学生有的放矢地充分运用好精读与泛读这两种基本的方法。对重点的优秀的较为短小的名篇，鼓励学生进行较细的品读；对篇幅较长、价值一般的阅读材料（如某些小说）等，相对地运用好粗读；对一般性的杂志内容则可作浏览性的阅读。以达到多读，读精华的目的。

六、课题研究的操作计划：

由于阅读教学的成果反馈较为缓慢，因此本课题计划研究时间为两年，即七年级与八年级两个学段。具体如下：

第一阶段：（七年级第一学期）初步入题。

重在阅读习惯的培养，与阅读方法的掌握。并初步建立立体阅读网络。

第二阶段：（七年级第二学期到八年级第一学期）具体实践。

课题的具体深入实践阶段，学生良好的阅读习惯的形成，方法的熟练运用，阅读网络走向完善。学生在阅读中形成自觉地主动地积累知识的意识，有的放矢地运用好“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方法。进一步发挥学生间的交互作用，不断提高学生的合作意识，强化学生的自主阅读能力。

第二阶段：（八年级第二学期）总结反思提升阶段。

本阶段的任务是在继续推进学生的阅读工作基础上，开始对符合学生阅读实际的优秀的阅读经验进行总结并推广，并对存在问题进行反思总结，提出针对性的弥补措施。最后通过调查问卷，知识面的相对摸底，以及学生在针对性的阅读竞赛，测试中的成绩反馈来检测立体型的阅读对提升学生自主阅读能力所起的作用，并以论文的形式予以总结呈现。

七、成果形式：

1、问卷等统计资料；相关的知识测评材料。

2、研究论文。

八、课题组成员：

组长：姜水平；

组员：王东、姜全英、黄亮、李铭、黄张明、李霞。

 

                                         撰写：姜水平

                                         官堂中学

                                      二OO五年四月六日