摘要：语文综合性学习是中小学语文教学的内容之一。在语文教学中应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。然而，在课改实践中，由于教育观念还没有完全改变，教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,学校管理滞后等原因使语文综合性学习并没有被引起足够的重视。学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境，营造出综合性学习的氛围，为开展综合性学习提供适合的土壤，使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和精神鼓励。

关键词：语文综合性学习  开展  现状  对策

新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中小学语文教学中，语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。新课程标准强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”江泽民也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。

然而，在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。究其原因，主要有这么几点：1、教育观念还没有完全改变。2、对综合性学习认识模糊。3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。要改变这种现状，既要教师与时俱进不断学习掌握新课程教学的理念和技能，起核心作用，又要学校加强管理，构建适合新课程体系的管理制度，为师生提供适合开展活动的土壤，起促进作用。

学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境，营造出综合性学习的氛围，使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和鼓励。

学校管理系统论认为：管理就是在有限的资源条件下进行合理组合。这种组合不是对人、财、物等要素的简单相加，而是按照挖掘潜力，降低消耗，提高质量，减少不必要的重复和无效劳动的要求来组合的。管理者是为教师和学生服务的，通过他们的服务去激励大家的工作热情和责任感，为他们发挥才能提供一定的机会和条件，消除内外环境中各种矛盾的干扰。学校要发挥协调作用、沟通作用、聚合作用和教育作用。

然而，目前学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学习活动的平台。语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为，没有外在的监督、规范与鼓励。语文教学活动还是被动的、孤立封闭的，无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。学校现有的物质资源也无法充分利用起来。教师与领导、教师与教师、教师与家长以及与社会各界人士之间不能协调合作，使人力资源造成浪费。多元、多主体评价制度千呼万唤不出台，没有相应的鼓励措施和评价制度。学校的管理依旧是以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主。一所学校如果教师不把自己的工作当事业去做，而是想方设法专门应付学校的检查，哪里还有时间和精力去创新和尝试？

杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。新的课程标准既然设立了综合性学习课程，就要求学校管理一定要适应课程改革的需要，重新构建一种新的管理体系和新的校园生活，为综合性学习的展开创设良好的氛围。

（一）学校要成立领导小组和研究小组，整体构建学校的综合性学习体系，使语文综合性学习成为学校整个综合性学习的一个有机组成部分。

新课程把综合性学习设置为必修课，学校就应整体构建学校的综合性学习体系，让其名正言顺，真正在实践中成为教学的重要内容，这样才有利于教师之间的合作与各种资源的充分利用。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，它既是听说读写的综合，又是语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容的整合；其内容更是包罗万象，涉及文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文的外延等于生活的外延。学生学习语文的出发点和归宿，以及语文学习的各个环节都离不开社会生活。所以，语文综合性学习，只有融入学校的整个综合性学习体系中，才能更好地实现学科之间的交叉整合，才能让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。也只有语文综合性学习成了学校整个综合性学习的一个有机组成部分，语文教师才不会将语文综合性学习当作附庸、当作学生紧张学习之余的放松、当作一般的课外活动，不引起重视了。

（二）学校要采取一系列有效的培训措施对教师进行培训。

教师的课程观、教材观、教师观、学生观还没有改变，妨碍着语文综合性学习的开展。不开展活动的教师强调的原因是：

1.查资料难：学生家庭缺乏书刊，没有电脑或有电脑家长也不让上网；学校没有图书阅览室或图书阅览室的藏书少；学校所在社区没有图书馆、展览馆等等。

这些的确是不可否认的现实。但是，我们总还可以因地制宜，就地取材，从所处的大自然、社会生活中、社会人士中找到可利用的资源。可见教师仍把课程资源理解为纸张印刷品或语言文字之类的东西，还没有确立“世界是学生的教科书”的新观念。

2.没有时间、精力有限，心有余而力不足。

有的教师仍把语文课本视为唯一的教材，认为不把课本讲完、教完就是不完成任务，担心花时间去搞综合性学习活动，会影响教学进度。他们还是把手中的教材当作法典、圣经，以教材为本，唯教材是尊，眼中只有手中的那一本教科书，目标只盯着教材上的阅读文章，特别注重“讲读课”的内容是否讲透讲深。他就没想到根据学生的兴趣、需要、和实际对教材进行重新选择和整合，来提高学习效率。

3.学生不爱去查资料，不配合教师；学生基础参差不齐，没有养成良好的学习习惯和掌握正确的方法。

这些教师就没想到以学生为本，正视差异、因材施教；就没想到教师作为学生学习的促进者、帮助者，如何去引导、激励学生学习！

目前语文教师的知识结构不适应开展综合性学习的需要。主要表现在：（1）教师缺乏研究性学习课程的系统知识，不清楚研究性学习的目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识。（2）缺乏网络学习的能力。有的教师还不会上网、不会使用计算机。（3）缺乏科研和指导能力。不知道如何指导、启导、诱导、疏导；对研究的过程、方法不了解；不具有设计活动的能力。不了解和不能充分利用校内外教育资源，不能指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告等。（4）缺乏良好的管理能力和沟通能力。不少教师仍缺乏理解学生和学生交流的能力以及协调学生之间关系的能力。

综合性学习没有教材，没有自己所熟悉的教学套路，而且学习内容具有广泛性和不确定性，学生研究的问题很多都超出了教师的专业范围，教师几乎没有专业知识的优势。加之，学习方式方法是新型的，教师本身就缺乏研究方法和一些现代知识。教师自己都不知道发现问题，不知道如何研究问题、如何写论文、如何查资料、如何上网，你又如何去指导学生，影响学生？所以教师除了要学习新理念之外，还要学习研究性学习课程的系统理论、加强网络学习能力的培养，学习科研和指导方法，学习管理和沟通的方法。

水能载舟，亦能覆舟，课程改革的关键是教师。教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。所以学校必须以制度的形式促使教师不断提高自身的综合素质。继续采取有效措施通过学习培训和校本研训帮助教师逐步确立现代教育观、不断完善知识结构。

（三）要科学地安排时间，保证有足够的时间给师生开展活动。

有的学校课程表上的活动时间是零碎的，不集中的。有的学校的活动时间经常被文化课（特别是统考科目）挤占。学生没有足够的时间在校内外开展活动，只好利用课余时间开展活动。既然综合性学习是必修课程，为什么还让学生利用课余时间去看书查资料搞调查研究？这样综合实践活动不就成了学生的业余爱好了吗？

研究性学习是一个需要耗费大量精力、时间的学习模式，没有时间上的保证，很难取得良好的教育效果。上海海南中学就给我们一个很好的启示。他们具体规定了各年级实施探究型课程的时间表，每个年级每周都有两次活动时间，第一次活动时间为2小时，第二次是星期五下午整个下午的时间都为探究课，学生可以在校内外搞探究型课程的各种调查，实验，查找资料，设计实施方案等各项内容。

（四）充分利用现有资源，积极开发社区教育资源，实施开放性资源管理。

课程专家吕达先生说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”开展综合性学习的难题之一就是资源问题，尤其在广大的农村学校。目前有的学校没有图书室，没有网络，有的乡镇连书店都没有，更别提科技馆、图书观、博物馆了。有的学校虽然有了图书室、计算机房，但只是当作摆饰，应付上级的检查，并不真正投入使用。实验室只为物理、化学课的实验服务。人力资源方面，由于综合性课程是跨学科的，目前大多数教师的知识结构明显存在不足。因此，当务之急是：将现有资源充分利用起来，并加大投资力度，把现有的图书阅览室、实验室、电脑室、广播室等功能完善起来；要实现整个地区的资源共享，加强城乡之间、强校与弱校之间的资源共享；尽快把各校已有的计算机联网，办好地区的局域网；学校要调动家长资源和外聘专家、学者、社区的各界专业人士，让他们共同参与到学校的综合性学习课程中来。

（五）把综合性学习活动纳入考核范围，制定鼓励师生积极开展综合性学习的措施，尽快出台适应新课程的评价制度。

教师们不愿开展活动，关键是教育评价的导向问题。有什么样的评价内容，被评价对象就会注重哪个方面的工作，有什么样的评价标准，被评价者就会向什么方向努力，评什么，怎么评，引导着被评价者在教育教学工作中做什么、怎么做。目前学校依旧以考试成绩为唯一标准来奖励学生和教师。考试的内容只考课本上的知识，还没有把综合性学习纳入考核范围。这就导致教师学生宁可花时间和精力去反复折腾课本上的那几篇“讲读课文”和练习题，也不愿去开展费时费力的活动。当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时，教学活动的改变没有得到应有的支持时，就会处处受到制约，教师的改革钻研精神和创新精神就会受挫。管理是为教学服务的，如果还使用单一的考试结果来评价教师，就不会有教师的合作、进取与创新。因此必须制定出符合学校实际、有利于学习方式的变革、有利于开展综合性学习的评价制度，完善激励机制，鼓励教师积极尝试开展综合性学习。

参考文献：

《教育学》劳凯声主编南开大学出版社2001年10月第一版
    《语文课程标准教师读本》秦训刚晏渝生主编华中师范大学出版社2002年6月第一版
    《学校教育管理科学》陈孝彬著光明日报出版社1987年11月第一版
    《研究性学习指南》邹尚智编著中国人事出版社2002年7月第一版
    《初中探究型课程实施指南》沈雪林主编学林出版社2002年4月第一版

编辑短评：许多老师对于综合性学习的关注仅限于微观的教学层面，实际上要顺利开展综合性活动，不仅老师要转换观念，对于学校的管理部门，也要解放思想，由此才能为综合性学习的开展创造条件。而如果全校师生都形成了综合性学习的氛围，对于学生自主、合作探究能力的培养，对于学生综合利用所学知识都是有好处的。本文从整体的观点出发观照语文综合性学习这种新的课型，立意较高，眼界很开阔，不仅可以给一线教师提供参考，也可以给教育管理行政部门以借鉴。（雨果）