每个学生都感受到挑战
作者：佚名 文摘来源：www.xinyuwen.com 点击数： 更新时间：2005-6-18
深圳中学生素质差异悬殊是困扰许多教师的难题。也是学生产生厌学情绪的原因之一。
特区移民来自全国各地，使各地教育水平的差异反映到特区教育中来，往往在一个班级中，成绩优秀的学生可以和重点中学的优生相媲美，而差生则使老师觉得像是“无底洞”，必须从小学课程补起。在教学过程中，教师进退两难，首尾不能兼顾；学生则优生吃不饱，上课注意力分散，久而失去学习兴趣，差生听不懂，堂堂吃夹生饭，作业难以独立完成，常以抄袭应付教师，影响了学习质量的提高。
有的学校曾以分快慢班的办法解决此问题，反而更加大了优差生的差距，差班学生失去了“带头羊”，学无榜样，学习兴趣更低落，纪律松懈，成了产生青少年犯罪行为的温床。究竟如何解决这一问题？关键在于学习动机问题。
列•符•赞科夫的实验教学论体系中，提到以“高难度”进行教学的原则，所谓“高难度，并非指任意的一种难度”，而是要能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系的那种难度，这个原则的特点在于使教材和教法能将儿童的精神力量发动起来，并使这种力量有充分活动的余地。”这里所讲的一高难度”应是针对个体而言的“高难度”，使学生无论成绩优差，均能感受到一定程度的挑战，产生出求知的精神需求。现代流行的教育理论也认为：与一定程度相连系的任务能提高学生对任务的兴趣，并使其得到极大的满足。在教学过程中，教师常发现这样的情况：学生把与容易任务相联系的成功视为任务容易，把与特别困难的任务相联系的成功视为运气，只把与具有一定难度，并具有挑战性的任务相联系的成功视为个人努力，而只有这种成功才能使学生获得自信和骄傲。所以，适度困难的任务是促使学生智力发展的先决条件，也是促使学生学习的最重要的诱因。
给学生提供与一定难度相联系的、具有挑战性的任务，对学生而言，也是一 种要经过适度的冒险才能完成的。在这种冒险中，隐含着对乐观性挑战的选择，它能最大限度地提高学生对学习的兴趣、理解力及对自己的满意程度，并使其基于已具有的水平进行再次冒险。
在教学过程中，可以通过以下四个方面来贯彻这一教学原则：
（1）使作业对每个学生均具有挑战性。
有所中学的数学教师曾做过这样的实验：对于学习水平参差不齐的班级，教师将学生和作业按学生学习成绩和习题难度分为A、B、C三类，三类的程度由高向低依次递减，教师要求学生除做完自己所属类别的必做习题外，还可以自由选择高于自己所属类别的习题。结果，大部分学生不仅做完了自己所属类别的必做题，还主动选择高一类别的习题来做，并此为荣。有的学生做完了教师布置的A类题后还从课外习题集中找出难题带到学校，与其他同学讨论解法。完成教学作业对于他们，已不再是令人厌恶的苦差事，而变成了一种乐趣，一种应战，一种证明自我能力的方式，学生的自信心和学习兴趣大大增强。
（2）给学生提供迅速的反溃
迅速的反馈在促进未来行为方面具有强有力的动机价值，并能学习动机的持久性。当学生完成每一项学习任务后（如作业、小测验、单元测验），教师应予以迅速的评价，使尽早明确正误及应改进的方面。若反馈迟滞、学生对已做作业或测验已有所遗忘，这样就会冲淡改错时产生的印象。
（3）给学生提供具有冒险意味的，可选择的试题。
除期末考试外，学期内的其他测验均可以给学生提供具有冒险意味的、可选择的试题。教师可将试题分成Ａ。Ｂ两类，Ａ类试题题量少、难度大、分值高；Ｂ类试题题量大、难度孝分值低，如Ａ类题可一题２－４分,Ｂ类题一题１－２分，学生可自由选择，做满１００分的题即可。这样每个学生都面临着选择和挑战，提高了他们对试题的兴趣。每一份试题中，还应包括一定量的难题，使最优秀学生也能感受到压力，从而充分发挥他们的潜力。
(4)给学生提供改错的机会。
除期末考试这种终结性的评价考试外，其余的测验均应给学生提供改错的机会。笔者在进行初二历史会考复习中，曾采用了一种方法：每次测验凡成绩在９０分以下者，自己认为不满意的学生，均可以补考补考分数最高为９０分，结果许多７０、８０分的学生都认真改正错误，主动要求补考，他们逐渐地感到自己有能力一次即考到９０分以上，并以此标准要求自己。在教学活动中，分数的重要性永远低于获取知识的重要性，教师应允许学生出错，并帮助学生养成从错误中学习和习惯，这对于保持学习动机的持久性具有不可低估的作用。
进行上述四方面活动的一个非常重要的条件是：必须保持宽松愉快的外部条件，外部过大往往会腐蚀动机和行为，使学生目的的与动机倒置，减少对任务的兴趣，并使学生的创造力被削弱，总是幻想用最少的努力获得最大的回报。教师应以一种宽容的、理解的姿态鼓励学生去选择冒险、应付挑战，从错误中学习。
总之，提高教学质量的最重要的途径之一就是：让学生感受到挑战。
