中国是诗的国度，古典诗歌烛照古今，学生容易对此产生兴趣。如果把古典诗歌教学贯穿于整个教学活动中，不仅可以传承这一文学精华，而且还能濡染学生心灵，提高学生的鉴赏能力。在长期的教学活动中，我探索和总结出了以下几点做法：
　　一、因时设境，涵泳诗歌。
　　“诗可称为中国的宗教”（林语堂语）。比如中国二十四节气，就多有文人雅士浅唱低吟，脍炙人口之作至今令人齿颊留香。语文教师不妨根据节气精心营造情境，使学生在诗意的氛围中涵泳前人佳句名篇，受到熏陶渐染。试举一例。中秋前夕，我精挑细选一组古筝曲，发动学生了解中秋传说、中秋习俗，搜集咏月佳句。中秋之夜，明月东升，夜空如洗，四野俱寂。我将学生引到操场，团团而坐，听缕缕古筝之声，赏皎皎玉盘之色，身处其间，俗念俱消，心灵澄澈。继而我适时诱导学生望月怀想，诵明月之诗，歌皓月之词，学生的心灵与诗词作者的灵魂撞击，再现“落木千山天远大，澄江一道月分明”的恢廓，“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影”的雅致，“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的怅然，“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，许许多多饱含浓情的诗句令听者如饮琼浆玉露，飘飘然不知身在何处。情到深处，我让学生静听筝声，，神游月宫，思接千载，不少学生在月光下、筝声中潸然泪下。
　　我自认为，中秋咏月诗词定会牢牢印在学生心中，历代文人所追求、崇尚的艺术人文精神也会深深影响着学生的审美观。中华民族有那么多可纪念的节日，如若我们坚持不懈地因时设境，因时涵泳诗歌，那么，不仅能传承古典诗歌，更能激发学生热爱自然、艺术与人生。
　　二、因时设境，活用诗歌
　　一年四季，皆有可人之处，花草树木都染上了古代文人或惊或喜或讶或悲的情感。我们可以借用蕴涵人性光辉的四时之景，设置情境，点拨学生活用古典诗歌写景抒情，加深理解古典诗歌。比如，炎炎夏日是荷花盛开之时，咏荷佳句在学生的意识里纷至沓来，荷花的高洁已在学生心中生根发芽。抓住这一时机，我再设一情境，朗诵了赵文英的《说荷》，然后要求学生活用古典诗句联想书写感受。学生大有一吐为快之势。顷刻间闪烁着智慧火花的文字现于纸上，现摘取其中一朵给大家看：
　　“没有见过荷塘，但在家中种过几株荷花，或许是受古典诗词的影响吧，心中一直把荷当作圣洁的象征，近乎谦恭地痴迷于荷的高洁之美。于是，在小荷初露、蜻蜓翩飞时，欣赏荷叶高擎起舞弄影；在疾风 zhan水、密雨侵荷时注视荷叶去垢除尘洗面弄妆；在荷花轻绽、莲子如水时，惊叹它的粉雕玉琢而不敢生亵玩之心;在莲房坠红、清香随风时，默念着“质本洁来还洁去”为它送行。可是，自己从未留意过荷的坚强。难道是曾拥有的荷就只有冰心玉壶的纯美？难道是只有逢干遇旱的荷才有不屈的魂魄？是自己已有的观念锁住了视野迷住了心窍吧！
　　世间万物的美千姿百态，别把自己的心封在盒子里吧，心牢最不应设！”
　　我们略作分析：此文用到的诗词有“小荷初露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“起舞弄清影”，“疾风乱zhan芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”，“低头弄莲子，莲子清如水”，“露冷莲房坠粉红”等等 。尽管此文有生硬晦涩之嫌，但也可表现出该生的鉴赏能力，更令人欣慰的是，这种教学手段激发了学生的审美意识。
　　三、因时设境，试写诗歌
　　诗歌教学，离不开对诗歌的思想内容、表现手法和情感、意境等等进行讲解分析，但学生囫囵吞枣地接受，肯定感染不了学生的心灵。我们可因时设境，鼓励他们试写近体诗歌，在写作中加深对诗境的理解。
　　九月菊开，我将各种颜色的菊花搬至教室，引导学生观菊赏菊，引得他们诗心涌动，行之成文，一首首体现着学生审美情调的诗歌脱颖而出：


　　　　　白菊
　　冰为肌骨玉为容，
　　魂结寒香友梅松。
　　东篱独绽酬五柳，
　　不劳青帝报东风。
　　　　　咏菊
　　今又重阳九月中，
　　雏菊新绽秋韵浓。
　　不与桃李争颜色，
　　落花深处戏梧桐。
　　　　　咏菊
　　闲庭数百菊，疑至陶潜居。
　　斑斓各相异，风中摆丽姿。
　　昨夜秋霜袭，今朝吐新丝。
　　花中赛仙子，人间羞西施。


　　我和学生一起布置了一块展牌，将学生的习作张贴出来，引得全校师声驻足细玩，啧啧称道。学生的热情更加高涨，纷纷以诗歌表情达意。
　　中学语文教师在古典诗歌教学中理应寻找有效的教学方法，为培养高素质复合型人才服务。