一位教师上公开课，误将“详细”写成“祥细”。要下课了，这位老师才发现写错了，但他没有一改了之，反而提问：“哪位同学能指出老师板书的错误？”同学们来了兴趣，有人说是“别字”。老师问：“哪位同学能说说为什么‘详细’只能用‘言’字旁而不能用‘示’字旁？”同学们答不出。

教师因势利导，以形声字为例讲述了有关构字法的知识。本来是教师的一次意外失误，但由于教师的机敏，巧妙地利用失误，既掩盖了窘态，又传授了新知识，取得了一石二鸟的效果。

一、导致意外失误的原因
１．教师准备不周，知识面窄，又喜欢信口开河，是导致课堂意外的最主要原因。有位教师讲炼字，举了王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字为例，却将作者说成李白，课堂立即哗然。

２．学生错误也是导致课堂出现意外的重要原因。记得在８０年代初期听了一节课，内容是学习毛泽东同志的《蝶恋花·答李淑一》。教师问：“为什么说‘吴刚捧出桂花酒’，而不说其他什么酒？”有位学生抢答：“因为买桂花酒不用粮票。”顿时引起哄堂大笑。学生这么离谱的答案，倒令教师瞠目结舌了。

３．学生故意捣蛋，影响正常教学秩序。这种情况一般比较少，一旦出现，教师往往措手不及。有位教师讲课，提到不要怕失败。他说：“因为失败是……”他故意把“是”的读音拉长，让学生把下面的话说出来。一位学生便故意大声喊：“是成功的妈！”课堂秩序大乱。

４．客观环境发生意外。教室外有大声吵闹等意外情况发生，转移了学生的注意力。

二、对意外情况的处理
１．将错就错。将“详”误写为“祥”的那位教师，用的就是将错就错的应变方法。但运用这种方法一定要言之成理，变通巧妙，否则会弄巧成拙。

２．坦然承认自己的失误。如前面举的例子，教师误将王安石的诗说成是李白的诗。发现错了，应当诚恳承认自己的错误，任何狡辩只会更没面子。

３．因势利导。教学环境出现意外，有时可以“将计就计”，利用意外因素巧妙地为教学服务，有时可以收到意想不到的效果。有位教师在讲解副词时，刚好外面有只公鸡打鸣，学生注意力分散了。上课的教师很机敏，他知道公鸡打鸣一般要连叫几次。这位教师立即说：“它会又叫一次！”公鸡果然叫起来，同学们大笑。公鸡第二次叫声停下，他又说：“它还会叫一次！”话音刚落，公鸡又叫了。同学们乐不可支。最后，这位教师指出，“又”、“还”都是副词，并分析了副词的特点和功用。经过这个小插曲，学生对副词的印象一定很深。

４．掌握分寸，适当批评。学生在课堂上故意捣乱，影响教学秩序，教师批评要掌握分寸，适可而止。如有位学生的座位下突然有小鸡的叫声，课堂秩序大乱。原来是这位同学买了只小鸡当玩具带进教室。教师很生气，严厉斥责这位学生，并责令该生立即将小鸡扔出了教室。那位学生哭了。全班同学开始是对违犯纪律的同学不满，后来却是不满教师，认为教师没爱心，小鸡太可怜了！如果教师不采取过激手段，一定能得到全班同学的支持。

三、处理意外情况应注意的几个问题
１．不要望文生义。教师如果有意无意在学生面前充当无所不知的角色，有时难免闹笑话。一次，上阅读指导课，有位学生突然问教师“不刊之论”是什么意思。教师冷不防，又不愿承认自己也不太清楚，便根据字面意思解释说是不能刊登的言论。有位学生指出教师的错误，弄得教师相当尴尬。

２．要敢于正视自己的错误。中小学生对教师很尊重，教师应自重自爱，若真的错了，就要敢于承认，不要蛮不讲理，固执己见。

３．正视失误，不要装傻。有些教师以为学生指出自己的失误，改了就行，不必“扩大化”，采取不置可否的态度，结果打击了学生的积极性。有位数学教师在黑板上演算时常出现错误，学生主动指出，但每次教师都不吭声，只一改了之。久了，学生懒得讲了。有次，这位教师演算一道题，写了一大版，最终解不出。检查了，才发现在计算第一步时便出错。学生早就看出了，但就是不讲，看教师出丑。如果这位教师平日能肯定学生的积极性，就不会发生学生等着“看戏”这样的事了。