《小蝌蚪找妈妈》中的一个教学片断：

　　师：小朋友们，你认为乌龟和鲤鱼谁说得对呢?

　　生1：乌龟说得对，青蛙确实长着两只大眼睛，披着碧绿的衣服。

　　生2：我认为是鲤鱼妈妈说得对，青蛙不是有四条腿、一个宽嘴巴吗?

　　师：既然他们说得都对，为什么小蝌蚪还会找错妈妈呢?

　　(学生陷入思考)

　　生3：我认为它们说得都有点对，但又不是全对，因为他们没有把青蛙妈妈的全部长相说清楚。

　　师：哦?那如果你是鲤鱼，或池塘里的一个小动物，你会怎样告诉小蝌蚪呢?

　　师(立即扮小蝌蚪状“游”到那位学生面前)：乌龟妈妈，您能告诉我，我的妈妈在哪里吗?

　　生3：(进入情境，模仿乌龟妈妈的语气，亲切而舒缓地说)：你的妈妈呀，披着绿衣服，露着白肚皮，鼓着一对大眼睛，长着四条腿，一个宽嘴巴，捉起虫来顶呱呱。

　　师(扮小蝌蚪状)：我知道我的妈妈长得什么样了，谢谢，谢谢!

　　师：现在还有谁不清楚青蛙长得什么样呢，你可以当一当小蝌蚪，游进“池塘”找任何一个小伙伴，相信他一定会给你一个满意的回答。

　　生4：(站起来“游”到另一个学生身边)：龙虾哥哥，龙虾哥哥，你知道我妈妈长什么样吗?

　　“龙虾哥哥”：蝌蚪弟弟，你别急，你们的妈妈四条腿、宽嘴巴……

　　生5：(又一位学生站起来在“池塘”里游来游去)：螃蟹伯伯，螃蟹伯伯，我找不到妈妈了，您能帮助我吗?

　　“螃蟹伯伯”：是小蝌蚪呀，别哭别哭，你听我慢慢说……

　　《瑞雪》第二课时中的一个教学环节：

　　师：老农为什么乐得眉开眼笑?

　　生：因为课文中说“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，就是说今年雪下得厚，明年就会大丰收，所以老农会那么高兴。

　　师：哟，看来这位同学已经读懂这句话了，是吗?

　　(那位学生自信地点点头)

　　师：那好，咱们来开展一个“小博士摆擂台”的活动，你就是小博士，(转身对其他同学)同学们，你们对这句话有什么不明白的，尽管向这位小博士发问。

　　“枕着馒头睡”怎么理解?为什么厚厚的冬雪就能使小麦丰收呢?……同学们都细究词句，跃跃欲试，接二连三地提出了一连串问题；“小博士”俨然一副小学者的样子，临“问”不“慌”，积极思维，认真回答每一个问题。

　　前一教学案例中，抓住“小蝌蚪的妈妈长得什么样”这一个问题设置了“小蝌蚪寻妈妈”的教学情境；后一教学案例又紧扣“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句俗语的理解创设了一个“小博士摆擂台”的活动情境。这两个案例，都是依据学生的心理特征，根据课文特点，紧扣重点、难点而设置的情境教学，力求让学生在情境中质疑，在情境中释疑，在情境中提高语文素质。

　　首先，通过情境的“新、奇、趣”，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，达到生趣、激情的作用。只有使学生完全沉浸在紧张而有趣的学习情境之中，才能使学生的潜能得到充分发挥，正如彼德·克莱恩所说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”。

　　其次，在上述教学案例中，课堂教学完全打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，整个课堂犹如一个艺术的舞台，师生就是舞台上的一个个角色，随机扮演，师生随机登场，让学生在角色转移中加深对课文的理解，进行语言转化、语言运用的练习，达到语言的内化，促进语言与思维的同步发展。

　　再次，在问题情境教学中，学生以创造者的姿态进行学习，发挥自己的独特个性和丰富的创造力，在理解、表达中体现着灵活与机智，他们不断品尝着“尝试——成功”的乐趣。学生的身心得到最大程度的满足，情感得到最大程度的释放，因而，这不仅使学生的语言能力得到了发展，而且学生的交际能力、合作能力、创造能力及情感个性也得到了充分的张扬。

　　当然，问题情境的创设并非信手拈来，随意而行，巧妙、精当的情境需要准确理解教材、全面把握学情为基础，致力寻求阅读教材、教学实际、教学目标的最佳结合点，使情境创设常中有新，变中有创。只有这样，学生探索学习的积极性才得以充分发挥，课堂教学才变得更加丰富多彩!.