让孩子心中站立起一位英雄

 

袁雨萌

摘自：《中国教师报》

----我教《司马迁发愤写〈史记〉》（三课时）

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。

一、直面“酷刑”，理解“发愤”。

“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”

备课时，我就在想：对于司马迁所受的“酷刑”，学生必定会产生疑惑、也希望能有所了解；而直接感知到酷刑的惨无人道、灭绝人性，又必将能更好地帮助学生理解“发愤”二字的深义。问题是，六年级的小学生，既不是什么都不懂，又确实还比较单纯，应该如何去讲，如何去引导，需要再三斟酌。

第一课时初读课文后，果然有学生提问：司马迁受了什么酷刑？

环视课堂，大部分学生面露疑色，也有三五个男生相互交换目光，一副心照不宣的样子，甚至有一个还有暗暗发笑，以手做剪刀状。

我不动声色，即请他介绍自己了解的情况。他尴尬片刻，涨红了脸，但也大体说出：“司马迁所受的是宫刑，又叫腐刑，也就是取出男子的睾丸，使他成为像太监一样的人。”

我继续正色追问：“你是从哪儿知道的？”

“社会书上。”

“不错，看来你学习哪一门功课都很认真。”

见他的回答得到了表扬，又有几个学生举手，告诉我他们在《上下五千年》等历史故事书中也得知了这一史实。

“同学们，”我神色凝重，语调沉稳地说，“从历史故事以及有些影视作品中，我们知道古代有许多残酷的刑罚，而腐刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。所以，当司马迁受到这样的酷刑之后，作为一个从小听着英雄故事长大、血液里流淌着自尊自强的信念、建功立业的梦想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱，所以，他才会----”

“悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”学生不由自主地读出课文中的句子，接上了我的话。

“现在，你能更加深刻地理解课题中‘发愤’的含义吗？”我顺势追问。

学生经过思考，回答令人惊喜：

“司马迁作为一个堂堂的男子汉，受到这样残酷的刑罚，还能振作起来，努力写作《史记》，他真是一个了不起的英雄！”

“司马迁本来痛不欲生，万念俱灰，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，几十年如一日地坚持写作，这种精神值得我们学习！”

“是啊，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，像弱者一样含恨离开人世，还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，从精神上站立起来，永远不被人打垮？司马迁用自己的行动做出了最好的回答！让我们怀着对他的崇敬之情朗读课文！”

学生一脸肃然，清脆的童音掷地有声：“……我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

二、拓展阅读，升华体验。

由于学生住校等各种条件的限制，无法由他们自己去查阅资料，加深对司马迁、对《史记》的了解，我便从以下渠道入手，对课文内容进行了一些补充，使司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。

1、教材重组，连词成句。

本册课本练习七中的“熟记成语”，编者以12个成语介绍了司马迁的一生。学完课文之后，我即把这一练习提上来，让学生联系课文内容理解这些成语的意思，并根据自己所学的知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。

稍一点拨，学生便能顺利完成这一练习，既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：

“我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）----《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！”

2、串讲片段，激发兴趣。

《司马迁发愤写〈史记〉》之后一课是课本剧《负荆请罪》。学生对这一故事并不陌生，对之前发生的“完璧归赵”“渑池之会”，却只有少数人能说上几句。为让他们对蔺相如、廉颇的性格特点有更完整的认识，也为了让他们初步领略《史记》的风采，我利用早读课时间给他们读了《廉颇蔺相如列传》中部分段落，又将整个故事绘声绘色地讲了一遍。学生听得津津有味，当原文中有些句子他们能听懂或猜出大概意思时，那得意劲儿就别提了！

从小学一年级到现在，学生积累了很多种类的成语。如提到来源于历史人物或故事的，学生能滔滔不绝说上许多。当他们说到“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成语时，我说：“这些成语其实也来自于司马迁的《史记》呀。”学生疑惑地瞪大了眼睛。我趁热打铁，又介绍了《项羽本纪》的一部分内容，有些学生平时喜读历史故事，也请他们讲讲自己知道的故事情节。刘邦，项羽，韩信，这些原本对学生来说只是一个个抽象的名字，现在终于慢慢还原为一个个性格鲜明、形象生动的人物了。

听了我的介绍，学生发出了由衷的感叹：

“多亏了司马迁啊，要是没有他的《史记》，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”

“老师说《史记》不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！”

更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读《史记》了。我心中暗喜----如此煞费苦心，不就是为了这点成效吗？

3、推荐诵读，强化体验。

语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。

教学本课之前，我自己找来《太史公自序》《报任安书》读了几遍。为了让学生更加充分地体会司马迁忍辱负重、刚毅坚强的性格，为了让学生从小能培养一点坚忍不拔、勇于面对困难的精神，我推荐给学生两段话，要求他们熟读、背诵：

“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”----《报任安书》

“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”----《孟子》

讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！