如何在英语课堂教学中培养与激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实最活跃的成份。一个学生一旦对学习英

语发生了浓厚的兴趣，把学习看成是他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，刁；

知疲倦，越学越爱学。相反，如果没有兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦

情绪。因此，对中学外语教师来说，培养学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。

那么，如何在英语课堂教学中培养与激发学生的学习兴趣呢 ? 精湛的教学艺术在课

堂教学中起着很重要的作用。教学艺术的精髓是一个“趣”字，引用陶行知老先生的话

来讲就是“教学艺术就在于设法引起学生的兴味”，在课堂教学过程中，教师一个妙趣

横生的新课导入，一个富有创意的设计主张，一个深入浅出的问题解决，一个耐人寻味

的课堂小结都能陶冶学生的性情，引发学生的兴趣。

一．课前的 Warm-up 练习或是导入是造成课堂气氛，引起学生兴趣的关键，也是

学生练习听说的一种机会。课前轻松，有趣的操练能使学生紧张的情绪放松，也可以把

学生的思绪拉到英语课上来，进入与教师积极配合的状态。因此课前的 Warm-up 练习或

导入必须具有以下几个特征：

1 ．能引起学生的兴趣。幽默有趣的导入一—卜子能激起学生兴趣，促使其积极参与，

例如在上高一‘英语第 17 单元的糜鹿这一篇课文时，教师可以问： Have you ever seen a

miludeer? 大多数学生会回答没有见过，但也有学生回答在杂志上，电脑上见过，于是

教师可以紧接着问： What dO the Chinese people usually call them? 和 What does a milu

deer look like? 有的学生知道中国人把 麋鹿称为“四不象”，但具体它为什么被叫做“四

不象”，它到底长什么样 ? 就不清楚了，对麇鹿有所了解的学生则是积极发言，发表白

己的意见。学生的学习兴趣一下子就被激发。

2 ．导入要与课文知识紧密相关，课前导入的目的在于操练学生对英语口语的运用

能力，伺时把学生引入到将要学习的课文。所以如果教师设置的导入与课文毫不相干或

是相差千里，那就失去了导入的意义，也就培养不起学生的兴趣。例如，如果在上课导

入时一味地询问天气情况或做值日生报告，非但毫无效果，反而引起学生的厌烦情绪。

3 ．导入的材料处理宜浅显易懂易操练，不宜太难．有些教师想方设法创设有新意

的导入，但是如果提示性问题或材料中生词太多或语句过于复杂，致使学生无法理解或

听不明白，反而适得其反。其实现实生活中有很多题材可以作为课前导入，比如说一幅

漫画，一段音乐、或是一段文字材料，都可以作为生动有趣的导入材料。例如，高二英

语教材中在上 music 这一课时，教师可以事先准备儿小段不同的音乐让学生欣赏辨别，

既简单有趣，又导入课文正题。又例如，高二上册 First Aid 这一单元中，导 3,a 寸可以

给学生出示一幅漫画：一个拄着拐杖正准备 F 楼的老人。然后问： lftheoldmanfalldown

fromthestairs ， whatshouldldo? 学生给出各种答案，锻炼了口语能力。然后再问： Isthere

anyonewhowillpretendnotlohaveseenthat? 引起学生会意的笑。继而教育学生要助人

为乐。从而也贴近了师生心灵上的交流。由此引出如何在第一现场救助受伤的人，从而

引入对话。 —

总之，课前的导入必须是简单 (brief ，自然 (natural) ，和有效 (effective) 。

二．丰富课堂教学内容，激发和培养学生学习英语的兴趣。

形式多样的活动可增强学生学习英语的兴趣，活跃课堂学习气氛，加强学生对所学

知识的印象。英语课堂教学中要求是“三为主”即以教师为主导，以学生为主体，以训

练为主线。要想使学生对教师所设计的活动感兴趣，这就要求我们设计各种各样新颖的

活动方式，提高学生个体的参与率。

1 ．讨论。组织学生就学过的内容展开讨论，这种方式既能培养学生运用语言的能

力，又能让学生充分开动自己的大脑，陈述各自的观点。例如，在学完高——第一·册的

OlympicGames 以后，给学生们一个讨论题： Whatcanourcountrygetifourcountrycan

holdthe20080lympicGames? 同学们踊跃发言，有的认为中国可以向世界展示其优秀的

文化，让世界了解我们国家，也可以带动商业的发展，但也有的认为大量的国外游客涌

入会带来糟粕性文化。这样一来，既让学生们运用课文中学过的知识来表达了自己的观

点，又对学生渗透了爱国主义教育。

2 ．表演。把课文内容改写成短剧，让学生们在课堂上进行表演，最后再让同学们评选出最佳演员。这种方式既让学生们掌握了课本上的语言知识，又提高了学生们学习的兴趣。例如在学完高一第 18 单元的《项链》之后，让学生自己改编成几幕短剧，让学生们分组在课堂上把这出戏表演出来，并让：其他同学评选出最佳演员、最佳改编、最佳小组等，学生们热情高涨，整个课堂气氛活跃，教学效果良好。

3 ．想象。每篇课文学完后，引导：笋生从问题的各个角度去创造性思考，充分发挥

学生的想象力，发表多种不同见解，例如在学了高一 20 单元的《 Paper)) 这一课后，给

了学生两道思考题：

(1)IftherewerenOpaperinmodemsociety ， whatwouldOUFlifebelike?

(2)lfyouareaninventor,whatdOyouwanttOmakeverymuchwithpaper?

学生们的想象力极其丰富，争先恐后地举手表达他们的想象，课堂气氛相当活跃，学生的积极性达到了高潮。

4 ．创设情景，引导学生积极思维，锻炼口语运用能力。

课堂上教师要力求少讲，想方设法创设一些情景，引导学生积极动脑动口。例如，

高一英语第一册第三单元中学到一个对话，要求学生进行对话操练。这时教师可以设置

一个情景，如：一个美国学生和英国学生开学时相遇，英国学生向美国学生询问 ( 一楼

的 ) 教室在哪儿，但是由于美英与英英的不同，造成误解；最后，两人沟通以后又相约

去看电影，却又在交流上产生新的问题 [ 美英： firstfloor( 一楼 ) ， movie( 电影 ) ， 英英：

ground floor( 一楼 ) ， film( 电影 )) 。学生们都很感兴趣，同桌之间进行：对话气氛很热

烈。最后教师让几对同学上台表演，都非常精彩，引来同学们热烈的掌声。

三。教师自身的素质和能力与学生心理的调适，能促使学生自主参与，培养其兴趣。

一位特级教师说过，课堂教学是门独特的教学艺术，独特就独特在它是师与生的双边活动，因此最根本的就是与学生心灵的沟通。建立真挚的师生感情，使对学生的指导能建立在心理学的理论基础上，使师生能在轻松、愉快；和谐的气氛里教和学。

l 教师高尚的真情能引起学生的共鸣。在课堂教学过程中，教师全身心地融入到学生中去，用自身的真情唤起学生的真情，使学生轻松地掌握思路，充分调动学生学习的主动性，从而达到锻炼能力，启迪学生的创造思维。

2 ．一口流利的英语口语，敏捷的应变能力和饱满的激情是搞活课堂活动，调动学生学习积极性，培养学生兴趣的重要因素。一口流利的英语口语就能使学生对老师信服。如果在课堂教学中，教师语音语调差，口齿不清，语病连犯，学生的积极性就会大打折扣，课堂教学中还常会遇到学生不敢发言，不敢问答问题而出现冷场。这时教师的临时应变能力和激情就可发挥作用，使课堂气氛活跃起来。例如，曾经听过一位教师的公开课，他是借班上课，学生和他相对都是陌生的，他那饱满的激情、流利的口语使所有的学生都情不自禁被感染，脸上都带着会心的微笑。当该教师让学生自愿举手复述所学内容时，学生们都因胆怯而不敢举手。这时该教师不是指名道姓让学生站起来，而是用幽默的语调和热情鼓动学生主动举手，结果一个又一个的学生被激励起来复述，而且个个讲得都不错，甚至连在场所有的听课老师都为之喝彩 这就是教师激情的魅力。

3 ．教师的幽默能提高教学艺术的娱乐性，激发学生学习兴趣。教师在教学中的幽默教学能力越来越受到教师、学生的重视，尤其是中国教育大力提倡素质教育的时候，一个有幽默感的教师更容易受学生的欢迎。创造欢快、愉悦的课堂气氛，可使学生兴趣盎然，轻松活泼，教学幽默是“运用各种奇巧的，出入意料的，引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识经验”。在课堂教学中可以有情：竹幽默、动作幽默、语言幽默、表情幽默、板书幽默等／ L 个方面来体现教学幽默，激发学生兴趣。

在课堂教学中培养和激发学生的兴趣，既要精心备课，“教”有特色有创意，让学生变被动为主动，又要不断提高自身的教师素质，以教师精湛的教学艺术获得学生的认可，激发学生的兴趣。学生一旦对教师的英语课产生了兴趣，不仅会在课堂上积极主动地配合教师，而且会对英语产生浓厚的求知欲，学习积极性大大地提高，主动地去掌握所学到的知识，从而达到教学目的。