2-2-22  本文刊《小学教学研究》

                      小学语文弹性教学初探

    素质教育的根本目的在于提高学生各方面的能力、培养综合素质，然而学生的层次是参差不齐的，怎样有针对性地施行教学，使每个学生都有所得，笔者认为施行弹性教学有利于调动全体学生的学习积极性，优生吃得饭，困难生吃得了，不但减轻了不同层次学生的过重课业负担、心理负担，也不同程度地提高语文能力。实践证明，实行弹性教学是提高小学语文教学质量的一个有效途径。
    一、教学目标弹性设计。
    在教学中，每节课的教学目标应该贴近各个不同层次学生的知识发展区，所以教学目标的设计要有一定的梯度。例如，教学《高梁情》一课时，要求优等生"全面了解高梁根的特点以及高梁坚韧不拔的品格，领会作者对高梁的深厚感情，能独立概括中心思想，理解含义深刻句子的意思"；中等生"了解高梁根的特点，知道高梁与当地人的密切联系，能概括中心思想，懂得含义深刻句子的意思"；困难生"知道高梁根是什么样子的，为什么长成这个样子，明白中心思想和含义深刻句子的意思"。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标，才能充分调动学生学习的积极性，使处在不同起点的学生学习目标的达成有一定的信度。
    二、课堂提问弹性设计
    课堂"提问--回答"，在老师和学生中互动交流的频率最高，学生成功地回答了问题，得到老师表扬，那份喜悦就是强大的自动力，亦是兴趣不断高涨的助燃剂，因此为了达到这一目的，老师在设计提问时就应该有点弹性，因人施问。课堂提问的设计一可针对同样的内容设计不同的问题，例如《养花》第六小节课文写了作者养花中的伤心事，从另一个侧面反映作者非常爱花，但学生往往不能一下子理解，备课时设计了这样三个不同层次的问题（１）全文写了养花的乐趣，而本小节却写了伤心事，这是为什么？（２）在那个季节，剪下菊秧嫩头一插就活，所以菊秧砸死了并没有什么了不起，而作者却全家几天没有笑容，这是为什么？（３）如果有人碰坏了你并不喜欢的那盆花，你会怎么样？碰坏了你最喜欢的那盆，你又会怎么样？再想想作者家菊秧被砸，全家几天没有笑容，说明了什么？以上问题解答起来一个比一个容易，教学时可以根据不同层次学生的认知情况相机提出。二可针对同一问题，要求学生答题的深浅度上有所区别，例如《跳水》课后思考题中有这样一个问题：在危急的时刻，船长是怎样做的？他为什么要这样做？困难生能回答出"船长不这样逼孩子跳水，孩子摔在甲板上就没命了"老师即可预以认同，中等生在此基础上还要能强调出"立刻"一词，以反映其遇事"果断"，优等生能假设出其他救孩子的办法，并通过分析证实船长的办法最佳，从而知道船长是个沉着冷静、机敏果断的人。
    三、作业练习弹性设计
    作业练习上要分课内和课外两种。要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度，但应该适度，考虑到学生学习水平不平衡，完成作业速度不一致等情况，所以每次作业在数量上一般采用2-3小题为宜，让困难生完成1-2题，中等生完成1-3题，优生能全部完成；在难度上，前两题低，后两题逐步加深。课后作业的布置也必须分层，并有针对性。可设计基本题、综合题、思考题三个层次，规定困难生完成基本题，中等生除完成基本题以外，还要完成综合题，优等生还要根据自己的实力选做几道有一定深度的思考题。
    四、学习评价弹性设计
    儿童心理学认为，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。所以，如果老师用同一标尺去衡量所有学生，不仅会扼杀困难生学习的积极性，也会挫伤优生的上进心。因此我在对学生学习评价上作了三点改进：一是试题订正后加"星"评价，困难生往往错题较多，认为反正老师给的低格次也不会变，订正不订正无所谓，长此以往成绩怎么会提高呢，根据这一情况，我采用订正后加"星"的办法来调动困难生订正的积极性。即原来试卷被评为"☆☆"，学生认真订正后，老师在原来的两颗星后再加上两至三颗星，为"☆☆+☆☆"（☆☆+☆☆☆），这样做学生订正都很认真，原来卷面成绩较差或良好的学生，订正后的成绩也能达到"四星级"或者"五星级"，既达到了练习巩固的目的，又缓解了学生由考试成绩差，在同学、家长面前抬不起头来的自卑心理；二是在试卷上为优生设计一些附加题，让他们充分展示；三是对同一题实行不同的评价标准，例如用字组词，要求优生一字组四词或四词以上，中等生两词、困难生一词即为正确，能多组则更加其好。
    实践再次证明，小学语文教学的弹性设计，有利于减轻学生的过重课业负担，提高小学语文教学质量，使不同层次的学生都能享受成功的愉悦。