《小学教学研究》2001年第9期“问题争鸣”栏内刊发了辽宁岫岩教师进修学校汪光同志《对“看图学文”选编的部分课文的质疑》（以下简称《质疑》）一文，作者就“看图学文”的选编、“看图学文”的目的等谈了一些观点和看法，并建议对《海上日出》、《燕子》等课文进行调整。笔者认为，有些观点尝值得继续“争鸣”。
一、是先“图”后“文”，还是先“文”后“图”
《质疑》一文中，作者认为“看图学文”是先有图或者实物，然后作家或教材的选编者经过认真思考，按一定顺序所作的与之对应的短文。作者认为这样有利于学生“用自己的口、自己的手说出或写出文章来”。同时，作者还对《海上日出》、《燕子》等进行了分析，认为这两篇“看图学文”是先文后图，“建议人民教育出版社在再版新教材时，能予以适当调整。”笔者以为，“图”与“文”本是一个有机的整体，《海上日出》是巴金先生在旅途中所看到的一种壮观景象，《燕子》是作家郑振择在乡间描述的“一支正待演奏的春天的赞歌”。这难道能说作者不是先“图”后“文”吗？只是哪些“图”更壮观，更充满诗情话意罢了。因而，说这两篇课文“并非是巴金、郑振择两位前辈在看到别人画面后写下的”这个观点是错误的。这两篇课文恰巧是作者以其敏锐的观察力，对大自然的瞬间动态的“图画”进行的极为简洁精当的描述。只不过是专家们在作为教材选编的时候对其又进行了静态的表现。另外，虽然《伏尔加河上的纤夫》（六年制小学语文第十二册）、《八角楼上》（六年制小学语文第六册）是先图后文，但事实上，作者在创作这些画面时，早已胸中有文了，要不然，纤夫的“没精打采的目光”和毛主席“拨灯芯”的神态怎能如此微妙微肖。因而，笔者认为“图”与“文”是一个整体。
二、“看图学文”的目的仅在于“说下来或写出来”么
《质疑》一文中，作者认为：学习“看图学文”后，“学生能够按照观察的顺序，有重点、有联想地把所观察到的图或实物用口或用笔把它说下来或写出来，这是看图学文的最终目的”。作者的这一观点一是缺乏严密性；二是缺乏时代性。与现行教材配套的《小学语文教学大纲》对学生在观察能力的训练上的要求是有层级的：一年级是“学习观察简单的图画和事物，练习写句子”；二年级开始训练“按一定顺序观察图画和简单事物”写几句连贯的话……；四年级才开始进行“初步的有顺序有重点地观察图画和周围的事物”的练习……。另外，作者认为“看图学文”的“最终目的”是学生只要把观察的实物或图画“说下来或写下来”就行了，这是一种缺乏时代性的比较狭义的观点，用发展的眼光从“大语文观”来说，无论是哪一个方面的训练，其“最终的目的”是为了提高学生的语文综合素养。语文综合素养到底包括哪些呢？《九年义务教育语文课程标准》作了具体的规定，即“情感、态度、价值观”素养，“知识、能力”素养，“方法、习惯”素养以及“健康的身心”、“创新精神”、“实践能力”等素养。《海上日出》、《燕子》是对学生进行语文综合素养训练的最佳载体之一，除了对学生进行动态的观察能力的训练外，其叙述的语境之秀、描绘的意境之美，是对学生的语文综合能力进行训练的重要凭借，不知作者是否发现，这两篇课均是要求学生全文背诵的，其目的是促使学生蓄积优美的表达素材，通过大脑的消化、加工，在间断、连续或者有选择的释放中转化为能力。如此说来，对这篇课文，是否应该先有传统意义上的图，就不显得那么重要了。
三、何为“一般看图学文的教学方法”
《质疑》一文中，作者认为“很难用一般看图学文的教学方法去学习这两篇课文”（《海上日出》、《燕子》——本文作者注）。我不知道这“一般”的内涵是什么？但有一点是肯定的，即作者认为指导学生学习《海上日出》、《燕子》这两篇课文需要打破传统的“看图学文”的指导方法。但具体该采用怎样的指导方法呢？笔者认为，教学内容不同，施教对象不同，训练目标不同，教者的风格不同，而采取的教与学的方法是不一样的。针对《海上日出》来说，我们可以采用如下方法对学生进行指导：（一）导入新课；（二）指导学生看图，说一说作者的观察点以及作者所看到的景象；（三）摩读课文，看一看作者是怎样描述“海上日出”的壮观景象的；（四）图文结合，找出文中刻画最为细致的语句（对太阳升起过程的描绘），仔细读一读、议一议，体会作者为什么描绘得如此形象生动，对你有什么启示？（五）循图回归，借助图画或相关的课件，师生共同描述以达到背诵的目的，在熟练口头表达的基础上，鼓励学生创造性地进行描绘，因人而异地培养学生的能力；（六）延伸练习，让学生仔细观察日出，说一说，你所看到的日出是一番什么样的景象，与巴金的“海上日出”有什么不同，然后写下来。综前所述，笔者认为，无论是《海上日出》、《燕子》还是《伏尔加河上的纤夫》、《马踏飞燕》只要教师对教学目标、教学内容、学习对象有一个较深层次的的透彻的领悟和把握，对学生指导起来并不难。
总之，对看图学文的理解与处理，笔者认为，既要“看图”，又要“学文”，更要图文结合；既要训练学生观察静态的画面，又要多让学生去描绘蕴含大量动态信息、有利于学生想象能力训练的图画；既要进行观察能力的训练，更要充分发挥载体的作用，立足于学生语文综合能力的培养。只有这样，才能发挥出“看图学文”这类课文的作用。
---发表于《小学教学研究》2002年第1期
