从培养学生的识字兴趣入手转变学生的学习方式
——课题阶段研究报告
河南省郑州市金水区教文体局教研室 冯宇
编者按：冯宇老师在第一次中期成果交流会上作了长篇发言，全面介绍了郑州市金水区课题研究的进展情况。其实在这以前，她们就寄来了一个“实施方案”，一篇问卷调查及其分析，15个案例，9篇教学随笔，还有几十篇低年级学生识字小作，着实让我们大开眼界。谢谢老师们的辛勤劳动。这里随她的发言附上“案例”一则，以飨读者。
一、研究目标
着眼于学生的终身学习，通过多种渠道唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣，从而逐步达到转变学生学习方式的目的。
二、研究内容着重培养学生的识字兴趣，使学生掌握识字规律和多种行之有效的识字方法，具有一定的独立识字能力，并在不断实践的过程中养成良好的识字习惯。
三、研究方法
采取文献法、调查法、问卷法等方法进行研究，具体通过案例分析、
组织活动等手段观察、比较研究结果。
四、预期研究成果
生活中的常用字学生能基本掌握，有良好的独立识字习惯和较强的独立识字能力，能够独立进行广泛阅读，并有自己的生字库。研究成果以论文、报告、案例、学生作品等形式呈现。五、已开展的研究工作及取得的阶段性成果
１选题
(1)本课题研究的理论意义
《纲要》强调，课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》中要求学生不仅要具有很大的识字量，而且要培养学生主动识字的愿望、对识字写字的浓厚兴趣和良好习惯，使学生具有较强的独立识字的能力。如果按《语文课程标准》的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中主动识字的途径和方法，等于给学生识字插上了翅膀。这不仅对于学生学好语文，而且对于终身学习都是一笔宝贵的财富。
“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
(2)本课题研究的实用价值
《语文课程标准》提出学生在九年义务教育阶段，认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而汉字浩瀚繁杂，要想熟练地掌握和应用绝非易事，苏教版小语教材中特别重视学生的识字兴趣的培养，采取了韵语识字、转转盘识字、儿歌识字、随文识字等多种识字方法，还独创了词串识字的方法，旨在通过多种渠道唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣。然而同时苏教版教材的识字量又特别大，仅实验区现已用过的一至五册就有2008个字，其中要求会写的1201个，只要求认识的807个。并且简单一些的独体字不到300个，1700多个都是相对复杂的合体字，尤其是因为随文识字，很多字不能够按照从易到难或者是按照一定的规律出现，这些都给小学低年级学生的识字和写字带来很大的困难。因此， 我们这个课题着重在于培养学生浓厚的识字兴趣，并教给学生一些学习汉字的方法，就显得尤为重要。
课本上虽然有大量的生字，可还是不能满足学生日益增长的阅读和应用的需要。为了让学生认识更多的字，尽快为独立阅读打下坚实的基础，必须为识字另外开辟新的路径。因此我们不仅注重课堂上的识字教学，更把生活和课外阅读列入学生识字的大舞台。
2确定课题实施理念
(1)着眼于教师的发展
课程改革的成败取决于教师，一个课题的成败同样取决于参与课题实验的教师。实验教师不是一个课题被动的实施者，单方面地服从课题负责人的安排；他应该是一个主动地为了发展自己的思考者。在教学中不断地去尝试、去实践，在课题组成员交流时不断地生成新的解决问题的方法。应该随着课题的深入，素质在不断提高，结题后依然在发展。这才是课题实验带来的真正意义上的价值。
(2)着眼于学生的发展
凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了学习的乐趣，最终学会了学习。3确立课题实施原则
(1)以课堂教学为主渠道
福建师范大学课程中心副主任余文森教授曾说过“素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。……从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，课堂教学是课题实施的不可或缺的主要部分。每一个课题组成员都应该关注在识字教学中课堂教学的生成性和实效性，提高课堂教学的效率。
(2)以案例研究为载体
参与课题实验的教师不是专业研究者，进行理论的研究，缺乏能力，也没有时间。但是，教师有真正的课堂，有可信的教学环节，课题组成员进行具体的案例研究，大家都有话可说，有问题可谈。理论和实践经验相结合，容易解决课题实验中的实际问题。实验教师潜在的能力易于被激发。
(3)以实践反思为手段
湖南师范大学辛继湘教授认为作为研究型的反思，一定是有效的反思。教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好?是预设的?还是生成的?不好的地方，想一想，问题在哪里?再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进我的教学。这才是一个完整的反思。教师自己应有这些意识，成长得快的教师总是那些善于反思的教师。课题实验，总是在进行当中与原有的实验方案有不同。在实践中，实验教师要不断反思，走一走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还是实施时有了偏离。
(4)以研讨交流为平台
定期和不定期的研讨交流是在实验教师个人独立思考的基础上进行经验交流和思维的碰撞，从而明确课题组下一步的研究任务和个人的具体目标。
4规范管理制度
一个课题要想深入下去，没有科学的、符合实际的、有力的制度作保障是不行的。因此，课题组的成员从一开始，就一起制定了较为规范的管理制度。首先，我们取得了实验教师所在学校领导的支持。有了领导的鼓励，我们又结合实际，初期(2003—2004学年度第二学期)固定的研讨交流时间为每周一次。近期(2004—2005学年度第一学期)为每两周一次。为了保证每次交流研讨的有效性，我们要求每个实验教师每周记录5次教学随笔，近期至少3次；每次交流研讨，教师必须带着反思后的具体问题来。大家清楚，只有平时注意有价值的量的积累，才可能出现质的火花的迸发。
5已进展的研究工作
在课题正式确立的初始阶段，课题组成员群策群力制订了一份详尽的实施方案，为下一步活动指明了道路。在方案的指导下，首先对学生的情况进行了科学的问卷调查，从中得出许多出乎意料的数据。从这些方面入手，课题组老师有重点地进行了分工。课内识字组的老师积极动脑设计形式多样的学习生字的活动：生字开花、生字故事、生字谜语……课外识字组的老师在学生掌握了课本生字的基础上广开思路，和学生一起开展了编写《我的课外识字课本》、手抄本、剪贴本、谜语册等一系列活动。从第一阶段的活动中学生逐步产生了乐于学习汉字，有主动识字的愿望和兴趣，并初步掌握了一些简单的常用的识字方法；方法的掌握为学生扩大识字量、自主识字又提供了便利的条件，从而使方案得以顺利地实施。伴随着多种活动的开展，习惯也是一个不容忽视的细节。正确的书写习惯，主动的识字愿望，使被动式学习转变为自主性学习。良好的识字习惯为学生今后的学习起到了积极的促进作用，它能够使学生从生活中获取知识，更加主动、自主地进行学习。
6取得的阶段性成果
(1)无形的成果
实验教师的研究意识增强了，注重与课题组成员、与本校同组教师的合作与交流；开始学会关注课题实验中关键的细节；重视学生真实的情感体验。实验学生逐渐掌握了多种识记汉字的方法，提高了学生识字的兴趣，学生自主学习的意识和习惯逐步增强，丰富了学生的识字量。
(2)有形的成果
实验教师积累了一些有价值的案例、反思、随笔、调查报告、经验总结、论文等有形的成果。
实验学生的有形成果有：有趣的生字故事、谜语猜字、词花、生字库等等。〗
六、存在的问题及改进措施
在实施方案的过程中，老师和学生遇到了一些不断生成的问题。刚开始研究时课题组成员不知该从哪里下手，心中存有一份美好的期待却苦于找不到合适的实施途径。于是大家决定从学生身上寻求答案，我们从学生的实际出发设计了切合学生真实情况的实施方案。只有真实的材料才有说服力，从问卷中提取到的宝贵的信息为下一步开展活动打开了突破口。活动在进行中，怎样才能有效地记录，留下珍贵的第一手资料，采取怎样的呈现形式使课题组成员感到了困惑。大家讨论交流，一致认为紧紧地抓住老师和学生亲身实践的一点一滴，从师和生两方面进行呈现：学生在活动中养成了良好的学习习惯，能力得到了提高，学习兴趣在不知不觉中不断被激起层层浪花，推动着学习方式的转变。这是无形的成果，而精彩的生字花、生动的识字故事等就是有形成果。老师的成果需要从平时的记录、随时的思考中不断生成，真实的有价值的案例、实践基础上的反思、鲜活的学生作品，促使课题组成员们不断地深入思考，总结经验，提升理念，从而进一步有效地指导自己的实践。错别字大量增加是老师和学生同样感到棘手的问题。究其根本，是因为学生在掌握了大量的同音字、形近字、多音字的同时又不能深入地了解每个字蕴含的意义和在具体语境中的意思。结合从问卷中得来的经验，我们采取了易错(别)字和学生常见面、同学之间相互出考题等形式，在学生实际运用中摸索前行。当活动在第一阶段取得一定的收效时，我们对活动的下一步如何开展、如何研究又有了新的困惑。课题组成员认为，这时，更需要我们沉下心来将近期收获中蕴含着的深层次的体验挖掘出来，使活动更深入地开展下去。多思多想，透过现象提炼本质，成果的展示
只是活动的一种承载形式。更多的，我们是在实施、体验整个活动的过程。开题容易深入难!随着课题实验的不断深入，我们的困惑越来越多。我们觉得，必须把实验工作的重心一沉再沉，从最初的追求表面的、外在的、形式的变化，转变到追求本质的、内在的改变上来。
附录
五彩词 缤纷画
郑州市金水区纬五路二小 杨静
2004年3月31日
她的话让我想到了词花
今天下午，课题组的老师又在纬三路小学集合了。我们谈论的话题仍是识字教学，大家各抒己见，谈论自己在字词教学中的点滴收获。我认真地听着，用心地记着。这时纬五路一小的那老师的话吸引了我，“我发现学习生字时，学生最爱组词。我把生字写在黑板上，同它组词的字写在它的周围(呈圆形)，再用线画出花的轮廓，花心是字，花瓣上是词，学生特别喜欢。”她短短的几句话，引起我的深思。我们的语文课堂上，学生也很喜欢组词，有时一个字会组七八个词。可这么多词又不能让学生全写下来。在作业本上，最多能写3个词，学生真正掌握并会运用的词量还是很少。如果以“词花”的形式(剪出花朵的形状，花心写字，花瓣上写词)练习组词，学生动手折折、画画、剪剪，充满了趣味(这正符合低年级学生心理特点)，激发起学生学词兴趣，同时直观的形象更能促进学生对词语的掌握、积累。
这是一个挺符合低年级学生学习特点的创意。我为即将诞生的词花而振奋。经过一夜的酝酿准备明天与组内的老师交流。
2004年4月1日
大家都说“词花”好!
早上一到学校，我就迫不及待地把全组的老师召集起来讲了我的想法，没想到，大家竟一致赞同，并一起动手“试验”起来。
我们找来一张白纸，三次的折叠后，剪成一个小扇形，展开后一朵六个花瓣的花便栩栩如生了，在花心上写上“学”字，花瓣写上校、放、大、上、中、生，又拿彩笔在花心和花瓣的边缘涂上各种颜色，把这朵词花打扮得更亮丽了。做成漂亮的词花充满了乐趣，学生会不愿意做吗?那上面的字词能不吸引学生吗?我们为词花的诞生而雀跃。
这时，细心的丁老师说：“如果在花瓣上只写一个字的话，会不会影响学生做组词练习时，只在括号里写一个字呀!”对的，她的话提醒了我们，以前做组词练习时，就有学生在括号里写一个字的现象。最后我们决定在花瓣上写词。
看着我们精心做的词花，大家都说真好!学生会喜欢的。
下午放学时，我向学生讲了“词花”的想法，并把我们做的词花展示给学生看，没想到，教室里一片赞叹声，“多漂亮呀!”“我现在就想做!”……看着大家急切的样子，我简单讲了词花的做法，就放学让学生回家去做了。
2004年4月2日
遇到困难
早上，同学们的词花交上来了。看了以后，我有点失望，词花太丑了。花瓣剪得大小不一，颜色涂得也不好看，更糟的是上面的字脏的脏，草的草，东倒西歪的。很显然学生没有用心做，是不是学生不会做花导致的?看来还需要专业老师的指导。请美术老师来帮帮忙吧!
下午的班会课，美术老师对学生进行“词花制作”的专业培训。
彩纸在美术老师手中旋转，剪刀咔嚓咔嚓，五彩缤纷的花飘满教室。孩子们
折的折，叠的叠，剪的剪，那神情多专注，样子多可爱呀!“我会剪花了!”孩子们高兴地叫着。红的花，绿的花，黄的花铺满桌子，教室变成了“花”的世界。
美术老师手中的彩笔在跳跃，黑板上出现了形态各异的小树。一条五彩的线，串连着片片色彩缤纷的花。“词树、词串”的创想萌发了。孩子们将用灵巧的手，绘制词的世界。
2004年4月5日
我们惊呆了
早上，学生的作业交上来了，我们都惊呆了!
展现在我们面前的是一幅幅艺术作品呀!看，枝繁叶茂的大树上开花了，红的，黄的，绿的，紫的，花瓣上“结果”了，一个词，二个词，三个词，四个词。看李紫潇的词串展开了，轻轻一抖，花朵晃动。再看花瓣上的字，多工整，多好看呀!我仿佛看到孩子们在折呀，剪呀，写呀!一个个词在孩子脑中闪现，一个个词在孩子脑中积累，一张张智慧的小脸在我眼前微笑。
2004年4月9日
我们一起做词画
今天下午的班会，一（1）班和一（2）班的学生分小组制作词画。你画，我写，他贴，互相配合得多默契，小组间的合作在他们中间产生。一幅幅色彩艳丽的“词画”在孩子们中间闪现。拿出来贴在教室外面洁白的瓷砖墙上，贴在我们的教室里，把教室打扮起来，看!我们的教室多漂亮呀!墙多美呀!
课间，同学们三五成群地站在词画前，你看看我的，我看看你的!呀，我认识了这个词，他记住了那个词，大家心中装满了“五彩的词，缤纷的花”。
2004年5月10日
我为孩子们喝彩
直到今天，我们的孩子仍在做词画，大家仍兴致盎然。词画让孩子的学习变得轻松，愉快，趣味化，孩子们学习兴趣更浓了，对识字更感兴趣，掌握的词更多了。孩子动手动脑的过程中，感受美，欣赏了美，更让无穷无尽的词如潺潺的小溪融入孩子们心中，滋润着孩子们的心田。
我为孩子们喝彩，为“五彩的词，缤纷的画”喝彩!
