小荷才露尖尖角
——《低年级识字教学资源的开发研究》课题实验侧记
山东省聊城市东昌府区教研室 陈明
我来自美丽的“江北水城”——山东聊城，我们聊城风景秀丽，人杰地灵，是一个新兴的旅游城市。在新年的钟声就要敲响的时候，来到“六朝古都”——江苏南京，非常高兴，也非常激动，因为这里是苏教版小学语文教材创造和诞生的地方。能和在座的各位专家、来自全国各地的代表会聚一堂，这是一件非常庆幸而有意义的事情。现在，我把《低年级识字教学资源的开发研究》课题研究的情况，从以下几个方面作简要的介绍，恳请诸位指教。
一、“我们就选识字教学方面的课题”
2002年，我区进入课改实验区，能成为课改实验区的一员，我们兴奋不已。欣喜之余，也觉得手足无措，课程改革怎么改，新教材会是什么样，应该怎样用？但我们更向往课改春风的沐浴舒爽。忘不了2002年6月，在为期10天的省级课改培训班上，授课的老师讲新课改、新课程、新教材，我们豪情满怀，跃跃欲试。忘不了2002年7月份的最后两天，全区的小学语文课改培训会，我在讲台上讲了两个上午。大礼堂里座无虚席，参加培训的老师没有一个随便说话的，没有一个迟到早退的，听得那么认真，记得那么仔细。最令人感动的是老师们怕影响听课效果，主动关掉了吊扇，礼堂里热得像蒸笼，让人真切感受到什么叫密不透风，什么叫挥汗如雨。但从老师的积极性可以看出，参加培训的老师心里像下过一场透雨，那么神清气爽，那么充满希望。从那时候起，作为小学语文教研员的我有了新思考：教研员不应只是摇旗呐喊，而应该一马当先，冲锋陷阵。光说不练，不行。有机会我一定亲自做一个研究课题，要成为新课改的忠实实践者。
我们有幸选用了苏教版小学语文教材。是的，选用了苏教版小学语文，就等于结识了一位好朋友，是这位好朋友陪伴我们广大师生一同学习，一同成长。2003年年底，机会来了，全国苏教版小学语文课改实验区首届课题开始申报。我决定抓住机遇申报课题。选什么课题呢?在1998年，我曾经参与研究过国家“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生学会学习》的实验研究，主持承担了《小学语文中高年级阅读教学研究》。实验研究历经3年，顺利结题，并被评为国家“九五”规划重点课题研究优秀科研成果二等奖。2002年，我们教研室又申报过省“十五”规划重点课题《小学生循序自主作文》。阅读、作文，我们都做过一定的实验研究。在使用两年苏教版小学语文教材之后，我们认为一、二年级的识字教学仍是教学的重点和难点，识字教学问题解决不好，将直接影响学生的阅读和表达。在教材使用过程中，我们深感教材识字教学部分编排的匠心独运、风格独特。教材所体现的识写分流，多识少写，揭示汉字的构字规律，吸收传统蒙学经验等教学策略及清新活泼的呈现形式，文化底蕴丰厚，别有一番韵昧。怎样更好地开发利用识字教学资源，引导学生热爱祖国的语言文字，培养主动识字的良好愿望，使学生乐于学习祖国的汉字，加强综合性学习，培养学生的综合语文素养，成为我们申报的研究课题。我们决定从低年级识字的起步阶段入手，研究识字教学资源的开发。
二、“这个课题一定能做成”
1．选好实验点及实验教师。
2004年3月，我们所申报的课题获准立项，并被审批为重点课题。课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。我区的学校和教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值，申请参与实验的学校和教师积极踊跃。课题组根据学校和教师的研究实力，结合以往课题研究的经验，经过慎重考虑，最后确定3所城区小学为实验点，选定了课题组骨干成员及一部分优秀实验教师。研究过程中，我们体会到选好实验点是研究的基础，选好实验教师是研究成功的保障。
2．反复论证，分工协作。
我们反复论证，认为该课题符合课程改革和新课标精神，符合儿童语言的发展规律，符合苏教版实验教材的编写意图，符合我区的教学实际，是校本教科研的重要组成部分。本课题研究是先有思路，再有实践，避免了在空头理论下的盲目探索。首先对多种识字教学资源、途径逐一进行论证，确定其操作的可行性。课题组在充分论证的基础上，把这些可行的创意设想进行分工，由一线教师认领尝试，进入实验探索阶段。到目前为止，3所实验点校分别认领了两种识字方法进行实验。本着先分散实验，再集中交流推广的原则，要求3所实验点校在所选取的两种识字方法研究的基础上，再选另外一两种识字方法同步进行。这样，既有利于实验教师创造性地开展研究工作，又利于把具体的识字方法研究细化分解，责任到人，分工协作，确保了研究的顺利进行。
3.多交流，多尝试。
我们课题组定期到各实验点校座谈交流，综合调度，及时反馈，写出相应的实验情况记录，并注意收集整理实验案例及学生的成果作品，走探索实践、总结反馈、交流推广的路子。及时召开实验交流会，实验点校介绍实验进展情况，实验教师介绍实验经验或展示研究课，以点带面，促进研究成果的转化，尽可能地多给实验教师提供学习、展示的机会。鼓励创新，保护积极性，加强交流合作，促进了教师的专业成长。
4．围绕课题搞活动。
随着课题研究的不断深入，我们围绕本课题研究召开了相关理论培训会、专题研究会、阶段总结会、经验交流会，共同研究探讨课题研究的新思路，并结合我区教学教研实际，举办丰富多彩的活动，如识字教学研讨会、识字教学设计大赛、识字教学课件比赛、识字活动展评、识字教学成果展等，充分展示教师的研究行动和学生的活动成果，围绕课题搞活动，促进了实验研究的顺利开展。
三、“我们都有事可做，并且有很多创意”
在课题组指导下，实验教师把教学设想与创意，大胆地进行了实践尝试。现在比较成功的识字教学的有效途径有：
1．姓名识字研究。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长”等；形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十甚至八、九十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过认识同学的姓名，就认识了上百个生字。再拓展开去，学生会接触到更多的汉字。
2．手工制作识字研究。学生们都喜欢手工制作，把识字与手工制作紧密地结合起来。先手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、制作航模等，认识工具、制成品的名称，到作品各部分的名称，再到作品简介、解说词、广告语等。从学生兴趣出发，体验操作过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏自己，学会欣赏别人。时间可安排在课堂上，也可安排在课后，也可请美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工作品各式各样，五彩斑斓，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。
3．自主归类识字研究。引导学生把事物归类，动手操作。专题内容有动物、植物、家电、体育项目、武器、车类、卡通类等，形式有画一画、涂一涂、剪一剪、贴一贴、写一写、认一认，收集整理，合理分类，介绍作品，写说明书等。培养收集归类能力，渗透审美教育，培养兴趣爱好，虚心向别人请教。把自己喜欢的事物收集在一起，写上名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。活动可大可小，可独立可综合。随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，可像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类，在
兴趣盎然中学习识字，既增长了知识，又陶冶了情操。
4．商标识字研究。商标是浓缩的文化，设计精美、文字简炼。指导学生收集各种类型的商标。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字说话，作介绍。在五颜六色、形状各异、充满文化气息的各式商标中，识字学词，接受文化熏陶。
5．贴标签识字研究。主要是针对一年级的小朋友，在所认识的事物上贴上标签，结合事物，认识汉字，使事物与汉字紧密联系，加深对汉字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家长的帮助下，有更多的事物可以利用，贴上标签认识汉字。
6．给玩具起名字，编童话识字研究。引导学生给喜欢的玩具起名字，合理想象，编小童话故事。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高口语表达能力，培养想象能力，开发学生智力。也可以拓展为把课本中的生字生词，让学生放在自己编的童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，识字不再枯燥无味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可在家长配合下完成。童话要简单，编故事不是目的，而是识字手段。学生编的小童话天真烂漫，充满
情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童年的理想希望得以放飞。另外，环境识字、课外阅读识字、字理猜字谜、电视广告、兴趣写字、网络识字等研究，也逐步进入实验阶段。崭新而充满情趣的实践探索，为实验教师和学生带来无限乐趣，为开发利用识字教学资源注入了生机与活力。
四、“看一看可以，拿走可不行”
该课题研究的开展，首先受益的是学生。他们有了愿意学习的主动性，有了自己的兴趣爱好，有了自己的创新天地，有了自我展示的舞台。有的同学有了提问题的习惯，善于询问请教别人，并学习查阅资料，如“姓名识字”；有的同学在课余时间有事可做，自觉收集材料，动手实践，如“自主归类识字”、“商标识字”、“手工制作识字”；有的同学展开了想象的翅膀，编写了童话，如“给玩具起名字，编童话识字”。在学生作品展示会上，孩子们都拿出自己的作品。那些五彩缤纷、风格各异的作品，或精巧，或粗糙，但上面都有识字的痕迹，体现了学习生字的过程。学生在交流展示的时候，总是想把自己的作品介绍清楚，总想把自己的收获与别人同享。学生体验了学习过程，有付出，自然是喜形于色，眉飞色舞，乐此不疲。学习了汉字，习得了方法，体验了过程，培养了兴趣，养成了习惯，这些远比机械枯燥地死记硬背几个生字要有意义得多。到目前为止，单从识字量来讲，一年级上学期的学生约认识400个字(课本计划是317个)。二年级上学期的学生认识1500字左右(课本计划是1229个)，学生已经可以阅读一般的少儿读物。同时学生的口语交际、造句写话的能力也随之提高。
参与实验的教师都反映该课题研究有事可做，学生乐于参与，组织活动简便易行，而且家庭作业也好安排布置，每个学生都有自己的作品。全班同学全员参与，并且实验教师在实验过程中，还探索出一些有创意的活动，如“争当‘字多星’”、“识字储蓄罐”、“今天我又认识了……”等等，活动形式多种多样，活动内容丰富多彩。在课题研究的同时，也促进了教师不断地学习，研究教材教法，研究识字教学的规律。教学相长，促进了教师的专业成长。
该课题实验引起了一定的社会反响。实验班的学生家长对实验表现出很高的热情，积极配合，大力支持，帮助孩子查找、收集资料，帮助学生识字认词，帮助孩子整理装订。有不少家长向老师反映孩子变得爱学习了，成了有心人，变得爱动脑动手，更重要的是孩子有了自己喜欢做的事情。面对孩子的作品，大人们无不惊叹孩子的创造力和想象力。好多学生家长帮助孩子把作品分门别类地装订成册，作为孩子的成长资料永久地保存。孩子们拿着渗透着自己心血和汗水的作品，那自豪的情绪溢于言表。来实验学校参观学习的老师想拿几份优秀作品，可孩子却舍不得，“这些东西看一看可以，拿走可不行!”也有的非实验班的学生及学生家长给任课老师提意见：为什么我们班的学生不做这些东西？能多认字，该多有意思呀!更有甚者，学生家长直接提出给孩子调班，要求进实验班学习。
起初孩子的作品是稚嫩、粗糙的，随着学习的不断深入，变得精美起来。从内容、形式，到布局、色彩，无不渗透着学生的汗水与付出，无不显示出孩子的成长与进步，无不表达了教师的创意与希望。从每一期的学生作品中，都可以看到孩子的成长变化。我们认为让学生愿意学习，掌握学习方法，勤于动脑，乐于动手，在小学阶段养成良好的学习习惯，打下良好的学习基础，是我们小学老师功德无量的事情。可以想见，小学6年时间，学生在这样的学习氛围中、这样的
引导下，会达到一个怎样的学习水平，整体的语文素养会提高到一个怎样的水平！我们拭目以待。
五、“课题越做越有意思”
1．与教材教学内容相结合，开发识字资源的问题。
本课题研究拟构建一种课内外结合、校内外沟通，体现识字教学的开放性、综合性、趣味性、活动性，充分发挥其综合功能，是集识字认词、口语交际、兴趣爱好、动手操作、说话写话、简单阅读为一体的语文实践活动。在实验研究中，我们发现开发识字教学资源与教材所呈现的识字教学内容的紧密结合，应作为课题研究的重点问题，应作为课堂识字教学的延伸与拓展，应研究如何抓住其延伸点和增长点，更好地发挥教材的功能，更好地开发利用识字资源。这也是一个实验研究中动态生成的问题。我们也做了尝试研究，如二年级上册《识字8》，教师提出让学生以本课所学的生字为活动内容，给生字词配画。第二天，学生都带来了自己的作品：苞—花苞—(一枝花苞的图画剪贴)，泡—泡泡—(金鱼吐泡泡的图画)，饱—饱满—(一棵籽粒饱满的麦穗图画)，炮—大炮—(一门大炮的图画）。其中几位学生还创造性地补充了：跑—跑步—（一个小朋友跑步的图画），抱—抱萝卜—（小白兔抱萝卜的图画）。这样的活动，巩固了生字，训练了词语。这种教学形式，把课内的识字教学延伸到课外活动，又把课外活动习得的方法作为对课内识字教学的复习巩固，拓展延伸，课内课外相互促进，相得益彰。下一步，我们鼓励实验教师大胆创新，充分研究教材，更好地使用教材，寻找结合点，课内外有机地结合起来，开辟识字途径，开发识字资源。
2．几种识字方法相互渗透的问题。
在研究中，我们发现现在尝试进行的几种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。如商标识字法，其实就是自主归类识字方法中的一种独特形式。怎样打通几种识字方法的联系，加强综合，更好地发挥作用，是下一步思考研究的问题。通过进一步研究，使之形成可操作的教学系列，教师操作起来得心应手，学生参与积极主动，把识字教学变成不断创新，不断超越自我的综合实践活动。
3．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。
实验的一线教师工作忙，时间紧，科研水平有限。我们课题组应该尽可能多地和实验教师交流，多加指导，及时总结反馈，及时交流推广。尽可能多地给实验教师提供学习、展示的机会，鼓励创新，保护积极性。并且要努力争取教育局、学校领导、学生家长以及社会的大力支持，为课题研究创造和谐的外部环境，创造各种有利条件，确保课题研究的顺利开展。
总之，我们在课题研究的道路上迈出了坚实的第一步。好多想法、创意，都是在实践研究过程中新生成的东西。只有真正认真去做，才会有动态生成。往往一种识字教学的新资源、新途径，令课题组成员激动不已，让实验教师和学生欢喜好长时间。让人感觉到做这个课题挺有意思，而不是一种额外的负担。“游人不解春何处，只拣儿童多处行”。我们相信，在苏教版小学语文课题研究的百花园里，我们的课题研究现在只能算是个“小荷才露尖尖角”。随着课程改革的不断推进，随着实验研究的不断深入，稚嫩的小荷一定会变成初绽的荷花，在蓝天下，碧水上，映日荷花别样红!
2005-5-19 17:37:00
