生疑，是获得知识的关键
  ——如何培养学生的问题意识
  东莞市东城区花园小学  李敏君

    有人断言：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”从“学会”到“会学”无疑是一个质的飞跃，如何教会学生学习已经成为大家关注的热点。要使学生会学习，首要问题是要调动学生的学习积极性，而调动学生积极性的最好办法，无过于让学生“生疑”。
    学生本来具有好奇、好问的特点，一旦到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。
    提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么，怎样培养学生的问题意识呢？
    一、营造氛围，让学生敢于质疑。
    以学生为主体，以教师为主导，是一种辨证统一的关系。要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。
“兴趣是最好的老师”。我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入角色。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。一位教师上《倔强的小红军》时，紧扣题眼“倔强”，引导学生设疑置问：“倔强”是什么意思？为什么把小红军称为“倔强的小红军”？小红军的倔强表现在什么地方？这样从课题入手，提出问题，造成悬念，引导学生抓住文中体现“倔强”的语言、动作等，认真研读，分析探讨，多方品味。因此，教学一开始就能把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习方向，又激发了他们的学习兴趣，使之急于读课文，去寻找问题的答案。
    所以，只要教师给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，就会出现学生积极从事阅读实践，养成质疑问难阅读习惯的生动局面。
    二、授以其法，让学生学会质疑。
     有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却很不一样，为什么学生仅仅停留在“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”这样低层次的质疑水平呢？为什么有的提出一些明知故问的问题呢？说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生会质疑。在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。如何引导？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。
    （一）课前预习，思而生疑
    在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《小摄影师》一课中，有的学生在预习本上质疑：“高尔基为什么不见报社的记者，却想见到小男孩，希望小男孩再来给他照相？”显然，这个问题提得较有水平，反映了他们认真读书，善于思考，我及时给予表扬。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。
    （二）课堂教学，激疑引思
    激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：
    1、从课题处着眼
    俗话说“题好文一半”，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《我爱故乡的杨梅》一课，我紧扣“故乡”一词，引导学生质疑：课题可以改为《我爱杨梅》吗？作者在题目中加上“故乡”二字，表达了他的什么感情？是爱杨梅，还是爱故乡？这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。
    2、从重点处引思
    紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《海底世界》最后一句统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：海底的“景色奇异”和“物产丰富”各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。
    3、从矛盾处质疑
    课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。例如，《在金色的海滩上》一文中，小姑娘十分喜欢贝壳，为什么不要画家送的贝壳呢？又如，《十里长街送总理》中有这么一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”学生提出：“‘耐心’是不焦急的意思，两个词用在一起不是矛盾了吗？”从这些“矛盾”的问题引起学生的思考，可以让学生更深地理解人物的品质。
    4、引导求异思维
    人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维一切显示凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。
一次，我到低年级听一位老师教《狼和小羊》时，一个学生对课文内容提出了异议：“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉。”该教师认为这位同学的求异思维应该肯定，高度表扬了他，接着告诉学生寓言故事内容与实际情况有不同之处，还鼓励学生自己动笔改写《狼和小羊》。在教师的引导下，同学们创造性思维的火花迸发出来了。
    （三）教后质疑，回顾延伸
    分析讲解完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。一位教师在教学《赤壁之战》一文后，有个学生问道：“曹操生性多疑，当时如果他头脑冷静，识破这是黄盖使用的计策，会出现什么样的情况？”于是激起一场议论。又如在《春蚕》一课讲读后，学生提出反问：“父亲为什么夜里不起来帮忙？”这个问题提出后，即引起全班同学的兴趣，各种想法都表达出来，发散性思维充分得到训练。
    因此，可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多动脑筋思考，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。
    三、拓展思维，让学生自主质疑。
    学生能质疑，就说明他们对所问感兴趣，随着经常质疑，学生的求知欲更强烈，质疑兴趣更浓，就会出现自主质疑的局面。为了提高学生自主质疑并能学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再提出实际问题。如教学《西门豹》一课，学生提出：“西门豹真聪明！我们能不能像他那样想出更好的办法，让人们了解‘***’邪教的危害呢？”理论联系实际，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。
另外，我们提倡孩子要多看课外书。学生掌握了质疑的方法，主动阅读时就能举一反三，触类旁通。在自学求知的过程中，达到了自问、自悟、自得的效果。这样的学习，具体而贴近生活，学习好像在不经意地进行，而不经意的学习却常常可以产生最好的效果。
    总之，我们要树立一个观念：提问，不只是教师的事，也应该是学生的事。新时代的教师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者与被激发者的关系。正像是用钥匙打开汽车的马达一样，我们要从灌输者走向了引导者，激发起学生质疑问难的兴趣，把提问的权利还给学生！