——《牙齿的构造与功能》教学有感
东莞市东城区花园小学 李敏君
在素质教育不断深化的今天，教育者“以教师为主导，以学生为主体”的观念已经确立。然而，如何既保证确立师生各自的角色地位，又有机地协调好“主导”与“主体”之间的互动关系呢？这与教师在课堂调控中的“隐”与“显”有着十分密切的关系。要调控好课堂教学中的“隐”、“显”关系，既要求教师做到该显则显，在教法上经常变化，刻意求新，激起学生浓厚的学习兴趣；同时又要该隐则隐，善于把学习的舞台交给学生，充分发挥学生的主动性。我在教学卫生与健康课《牙齿的构造与功能》时，由于恰当地处理好课堂教学中的“隐”、“显”关系，充分挖掘学生学习的潜能，使学生在轻松愉快的氛围中感悟、体验，强化了卫生知识，受到了美的熏陶。
一、隐而藏显，发挥学生的主观能动性。
为世人所推崇的罗扎诺夫式教学就有这样的特色：鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。学生是学习的主人，但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。课堂上，教师就像一位红娘，把学生带来知识的面前，让学生与知识相识相知。因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。我在教学《牙齿的构造与功能》一课时，先以小故事导入：6岁的小孙子的乳牙开始脱落，他担心自己的牙齿会掉光，于是向爷爷请教。然后启发学生思考：如果你是爷爷，会怎么回答？接着找几名学生扮演爷爷来回答。面对这个新的知识，学生们兴趣盎然，积极去扮演“老态龙钟”的爷爷，想方设法为“小孙子”解开疑难，课堂气氛非常活跃。正当学生意犹未尽时，我适时小结：人的一生要长两次牙，第一次长的牙齿叫乳牙，3岁前基本长齐，6岁的时候开始脱落，脱落后会长出恒牙，所以小孙子不用担心。学生听了，不由得摸摸自己的牙齿，对同学说：“看，这是恒牙！要是不小心撞掉或者被虫蛀掉了，可就坏了！”看样子，他们似乎懂得了今后可要小心保护自己的牙齿啦。看似不经意的一个小故事，使学生不知不觉置身于课文情景之中，自然而然地领会了课文的知识，取得了良好的效果。
二、寓显于隐，易于达到教学目的。
教学的实质，是指导学生自主学习。教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。小学生虽然年龄小，知识少，能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。因此，教师的课堂教学决不能只是那种“我讲你听”、“我说你练”强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入静态的教学内容和教学结构。在这个意义上，引导学生质疑是个好办法。在《牙齿的构造与功能》一课中，我先引导学生从镜子里观察自己的牙齿，说说自己有什么发现，再引导学生质疑：“同学们看到自己嘴里这三种形状不同的牙齿，心中会产生哪些疑问？”学生们纷纷发言，有的问，这三种牙齿叫什么名字？有的问，这三种牙齿分别有什么作用？还有的问，这三种牙齿为什么这样排列？……学起于思，思源于疑，乘着学生质疑这股“东风”，我自然地把学生引进了知识之中。于是，我让学生打开课本阅读第10课第5——9行，边读边想，文字与实物对照，自学解惑，然后再在小组中交换意见。接着，让几个学生出来操作，指牙齿模具分辨“切牙”、“尖牙”和“磨牙”，数一数，它们各有多少颗，想一想，它们各有什么作用，由其他同学评价他（她）说得是否准确。这样，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透着教师的精心导向，轻易地达到了教学目的。
三、以隐待显，注重学生的信息反馈。
吕叔湘先生曾经讲过：“教学，教学，就是教学生学。”课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“隐”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。例如，在了解龋齿的危害后，很多学生都想知道，怎样才能预防龋齿。我就出示课件，让他们了解牙齿的结构，然后让他们分四人小组讨论：龋齿是如何产生的。同学们依据生活经验和自己的体验，热情地交流。在讨论过程中，我留意他们的谈论动向，及时引导，点拨，不断地把他们的思考引向深入，直到他们对自己的发现与看法感到满意。讨论完毕，正是学生满怀信心，期待着向全班同学讲述自己的理解，跟大家分享成功的喜悦之时。我急他们所急，让他们大声汇报交流，最后出示课件一一印证他们的说法。及时的反馈，让学生美美地品尝着成功的喜悦；自己的努力成果，让学生信心倍增。他们不但懂得了有关知识：如果牙齿保护得不好，牙釉质被损坏，会进一步侵蚀牙本质，甚至侵蚀到牙髓，引起疼痛发炎，龋齿就产生了。更重要的是，学生还体会到：学习的乐趣在于努力探索。通过“以隐待显”的教学，切合学生认知的规律，点燃学生的思维火花。
一位艺术家说过这样的一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。课堂教学的“隐”与“显”也是如此。只有处理好课堂调控中的“隐”、“显”关系，教师才能在教学中得心应手，调控自如，最大限度发挥教师主导作用及学生的主体性，让学生自主参与学习全过程，在趣中学，在学中悟，在探索中提高，使他们的身心真正得到健康发展。
（本文获东莞市体卫论文二等奖）
