浅谈培养创新意识

始丰街道山河小学    叶方委

 

21世纪是知识经济时代。在数学教学中培养学生的创新意识，既是时代发展的要求；也是数学教学内部规律的体现；还是数学学科的重要优势之一。那么如何培养小学生的创新意识呢？

一、创设情境，孕育创新意识

兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。在数学课堂教学中，创设良好的学习情景，把数学知识与学生的生活联系起来。从学生的年龄特点、认识规律出发，用他们喜闻乐见的形式展开，使学生对学习数学充满着兴趣。例如；在一年级“7的认识”做巩固练习的环节中，我根据小朋友活泼好动的天性，设计了猜数的游戏：一个小朋友双手总共拿着7颗棋子，一只手里的棋子给同伴看，猜一猜另一只手里的棋子有几颗。小朋友们的兴趣马上就来了，争着猜数。通过这一游戏，既巩固7的组成：6和1，5和2，4和3。又孕伏着加、减算式：如右手是2颗，左手有几颗呢？2+（）=7或7-2=（）。让学生在游戏中不知不觉的学到了数学知识，又收到了事半功倍的效果。

二、故意质疑，激发创新意识

问题是推动创新的原动力。课堂上引导学生动手操作。思维随之展开，很容易地调动学生学习的积极性和主动性。例如：在四年级第八册“分数的初步认识”中，当学生直观地、初步地认识了 、 后，师问：“你们还想认识哪个分数？”生：“ 。”师设疑以激发学生的求知欲，挑起他们的好奇心。对学生说：“ 就藏在这张长方形的白纸里，请同学动手折一折，把它找出来好吗？”这符合学生由“动作感知—建立表象—形成概念”的认知规律，结果出现了多种不同的折法。

 

教师引导学生观察比较：这几种折法相同吗？得到的每一份的形状一样吗？但为什么都可以用 来表示呢？这样，一方面通过操作使学生理解了 的实际含义，另一方面又培养了学生的创新意识和创造能力。

三、求异思维，培养创新意识

求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，寻求多种解决问题的思路和方法。在课堂教学中鼓励学生展开设想，寻找不同的解题策略，使之有所发现，有所创新。例如教学 ÷ 时，要求学生利用原有的知识，放手让学生去解决遇到的新问题，充分发挥自主学习的机会。该怎么算呢？

生1：可以把分数化成小数来算： ÷ =0.45÷0.6=0.75

生2：利用商不变的性质来算： ÷ =（ × ）÷（ × ）= ÷1=

生3：用除法是乘法的逆运算来计算：分数的除法可以用两个分子相除作分子，两个分母相除作分母。 ÷ = =

生4：用分数除以整数的方法来计算： ÷ = × =

 

师遂一板书在黑板上，组织学生讨论交流，同学们还有什么话说吗？

生：我发现第一种方法有局限性，当被除数或除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能计算出正确的结果。

生：我觉的第三种方法有时候是不能算的，例如 ÷ 呢？

生：（解释）可以先把 化成 来算： ÷ = ÷ = =

生：我觉的第四种方法最简便。

这难道不是创新的“火花”吗？教师应该精心去呵护、去鼓励，让他成为燎原之火。在民主、和谐的气氛中，充分调动学生学习的主动性，开启学生的智慧，放飞想像的翅膀。引导学生多角度、多侧面去探索新知。利用旧知去获取新知的过程，从而“创造”了新知。要把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生。为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。