有机化学是化学的一个重要分支，是中学化学的重要内容，在每年的高考试题中约占25％~30％，而且通过几年来高考试卷的统计，有机试题在逐年上升，且有关题目登信息量大，综合性强，试题基本上以信息给予的形式出现。重点考查学生的思维能力和阅读能力。这就对有机化学教学提出了更高的要求，在教学过程中不仅重视知识的传授，更应注重思维能力的培养。虽然思维能力不是一朝一夕的能养成的，甚至也不是一门学科所能造就，但我们在教学中通过一定的教学程序，注意诱导、启迪、培养和训练，会使学生的思维能力得以很大的提高和发展，同时，能力的提高不能离开知识，脱离知识的空洞的能力是不存在的，要有较高的能力首先要熟练掌握有机知识点，然后，以知识罚载体，着意培养学生的思维能力。
一、有机化学教学中，使知识点系统化，网络化，把握知识点的内在规律性。
有机化学知识内容复杂，有机反应类型多，学习时间短，能力要求高，因此，在教学过程中，要抓住知识点，使知识点网络化，系统化找出内在的规律和联系，便于学生记忆和掌握。
1、从结构上认识有机物的性质
有机物的结构决定其化学性质，性质反映其结构，因此，在教学中，要善于由结构推导 其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来，例如：通过分析乙醇分子中化学键的特征，可以确定其结构与性质的关系。
通过结构与性质的关系网络，从而对有机物的化学性质理解得更深，也便于记忆和灵活运用，例如，97年高考第32题，只要求学生判断反应类型，熟悉了有机物的结构和性质，这类题目便可以迎刃而解。
2、总结规律，形成知识网络体系
有机物虽各类繁多，性质各异，但各类有机物之间可以相互转换。在教学中，抓住有机物的物点，指导学生充分运用比较，归纳的方法，挖掘自身潜能，以碳原子结构为中心，以官能团为主线，以性质制法为桥梁，建立相互转化关系，形成知识网络。
各类有机物纵横交错，交织成网，便于学生有序记忆和应用。
二、以知识为载体，培养学生的思维能力
由于有机化学的迅猛发展，有机试题更是求异变新，近几年的高考有机试题提供的材料新，信息量大，需解决的问题大多是同学们平时没有见过的，这就要求学生不仅要有扎实的基础知识，不要以知识为载体，培养，训练和自己的思维能力
1、培养发散思维能力，提高思维的灵活性
发散思维是一种不依靠常规，寻求变异，从多角度寻求解决问题方法的思维形式，是将输入的一种信息转化为多种目输出，其主要特点是具有多向性，灵活性和独特性，联系越多，发散越广，在有机化学教学中，注意发散思维能力的培养，培养学生能够运用自己所储存的有机知识，将有机化学实际问题分解，迁移。转换，重组，寻求问题解决的立法的能力，使所学有机知识得以灵活运用，在教学过程中，教师可选择有一定思考性，多角度联想的问题使学生思维向多层次，多方位，跨学科发散，从而达到激发学生的求知欲望，训练学生拓宽思路的目的，培养思维的灵活性，适应性。
2、培养学生的逆向思维能力
逆向思维又称反向思维，其实质是由求知推向已知，有机化学中的合成题也是高考的常考题型，在教学中，通过有机合成训练，使学生掌握“逆推顺展”的方法，打破通常的顺向思维的定式，培养学生逆向思维的能力，例如，1996年高考化学第34题。
如果从物质发生的化学反应，能够迅速的反推出A和F的分子结构，通过逆制思维，可以提高思维的敏捷性。
3、培养综合思维能力，提高思维的创造性
在有机化学教学中，教师可利用习题课训练学生的综合思维能力。教师可通过学生掌握的知识点，把问题按照内在联系，让学生进行抽象归纳、推理、想象、分析、综合，找出问题的规律性，培养学生的知识迁移能力和创造能力，提高思维的综合性，整体性和创造性。例如1997年高考化学第36题全方位考查了学生的综合思维能力，考查了学生思维的严密性，广阔性和创造性。
综上所述，在有机化学教学中，既要抓双基训练，深化知识点。加强知识点间的联系，使之形成系统化，网络化，更就注意思维能力的训练，下功夫培养学生良好的思维习惯，着重培养他们的思维的灵活性，敏捷性。严密性，整体性和创造性，使有机知识得到更好的应用。