教学过程：
一、导入。（教师借助多媒体，播放《大海啊，故乡》和《阿里山的姑娘》的音像资料），营造气氛，引入美如画的阿里山。
1、导语设计
同学们，这两首歌你们熟悉吗？听这样的乐曲，我们的脑海里不由得会浮现出优美的画面：蓝蓝的天上白云朵朵，碧蓝的海面上不时掠过几只海鸥，岸边是一片郁郁葱葱的森林，那里有红花，绿草和高大的树木…这样美丽的地方哪里会有？请跟随我一起走进吴功正的《阿里山纪行》去寻找一个美丽世界。
（清新自然的语言，优美纯净的画面，悠扬恬静的旋律，使课堂的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美，激起他们寻求美的兴趣，奠定了本堂课的基调。）
2、写作背景
1997年7月初，吴功正应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。台湾学者陪伴他游览了台湾著名的风景区阿里山。作者深深陶醉在迷人的阿里山风光里。他想应该让更多的人知道它，于是回国后写了《阿里山纪行》，发表于
二、请你读“阿里山”
1、朗读课文
播放歌曲《阿里山的姑娘》，并配景朗读，把学生引入到一种优美的意境中去。
阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答）
（乐曲播放与课文朗诵同时进行，激发学生情感，引起学生的联想，初步感受阿里山的美。）
2、理清文章思路（思考回答，教师适时点拨）
本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文可分为三部分。
第一部分（1），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。
第二部分（2——9），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。
第三部分（10），写下山。仍以《高山青》作结，呼应开头，令人回味无穷。
（理清文章的行文思路，并概括层意，可以提高学生的概括和语言表达能力。）
3、阿里山如画的风光主要表现在哪里？
（完成目标二：寓情于景的写法）
（第4段）潭水的清澈。
（第5段）林区的宁静。
（第6段）山间青苔的厚密。
（第7段）无边无际的森林。
（第8段）神木的神奇。
（进一步熟悉课文的内容和层次结构，较深层次感受阿里山的美丽和魅力。）
三、请你品“阿里山”
1、文章开头一段写两岸学者欢聚台北的融洽场面，有何作用？
（明确作者所表达的两岸人民的心融合起来的共同愿望，以及其为全文奠定的抒情基调）
2、作者怎样描写到阿里山神木的经过及所见到的风光？
课文第3段是过渡段。这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。
3、作者笔下的神木什么样子，它有哪些丰富而深邃的文化内涵？
神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。
（此问题可以不必太拘泥于答案，给学生发表个人看法的空间，可自由阐述神木的内涵。锻炼学生的感受能力和表达能力）
4、“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”读了课文，你对阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？
阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着“莽莽不尽的林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实给人一种独特的感受。作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。“情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“阿里山的风光美如画。”
（各小组之间合作、探究、讨论。）
（再次感受阿里山的美，加深对阿里山的了解和对作者情感的理解，使学生从浅层理解上升到深入领悟，并产生强烈的共鸣）
四、带你游“阿里山”
1、我来做导游：请一个学生带领大家同游阿里山，并且向我们介绍旅游路线和沿途风光。
（介入移步换景写法的介绍和作者行踪的明确）
移步换景：就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。
作者的行踪：
欢聚台北 搭飞机 → 嘉义 乘小火车→ 阿里山 乘小火车 →阿里山站 徒步 →上山→游山→下山
（主要训练学生的口语表达能力以及找出本文作者的行踪。同时渗入移步换景的写法的介绍和学习。采用这种做导游的方法，可以促进学生深入课文，激发他们学习这种写法的兴趣，提高注意力和课堂效率。）
五、感悟阿里山的美
1、景美。
（播放准备好的阿里山风景图片，使他们有身临其境之感，更直观更形象地感受阿了山的风景如画，巩固本文的情感目标。）
2、语言美
本文的语言富于音乐美和情韵美，感受本文优美的语言：⑴先划出本文中自己认为写得优美的语句，然后小组交流；⑵说说自己的所画的句子为什么写得好；⑶朗读这些优美的句子。
（欣赏张旭的《山中留客》）
（用心感受这些优美的语言，学习寓情于景的写法，并学习如何通过描写景色来表达自己的情感体验。）
六、自由空间：
1、学完本文后，你有哪些收获？
2、你对本文还有哪些不太明白的地方？（ 综合、质疑、发言 ）
（打破满堂灌的局面，给学生一个自由发现，思索的空间，也给教师呼吸新鲜“空气”摆脱思维僵化的机会，这种自由的方式往往极大地鼓舞了学生探索新知的欲望，激发他们创造的激情。）
七、仿写练习
请仿照“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”这两句话仿写两个句子。
八、布置作业
1、把刚才自己画出的优美的语句补充到读书笔记本上去。
2、搜集有关资料和知识，制作一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。
