《春天来了》

2006年2月观看了《春风》一课的录像及课后步根海的点评，深有感触。体会到朗读的指导和操作在目前教学中的重要地位，决定在自己的教学中加以借鉴。

次日，我借复习课的机会进行了朗读及最初步的组元教学、比较阅读的尝试。现记录如下。

请同学注意第一单元目录，《春》可以视为该单元的总起，其中涉及春天的各种景观，以后几课分别刚好从这些方面详细描述了春天。这个引导让学生在已学文章中建立联系。在这几课中《春风》所述风景人情是南方孩子不熟悉的，所以在复习时以此为突破口。

简单总结《春风》一课后，让学生朗读其中第六节，指导后要求读出重音，让学生体会两次朗读的不同效果，分析改进的原因。大家都发现应该读得有力、有气势。因势利导得出结论：北国春风的特点就是气势浩大。

再问读南方春风的段落一样吗？学生答：应该柔和些。指导学生读该课中第四节和《春》中相关语段。朗读效果比以往理想得多。

由此小结：不同作家因生活经历不同、所处地域时间不同、当时心境不同，所以同样的事物在他们笔下也是不同的。他们热爱生活，所以观察生活、书写生活，我们在阅读时要体会其中的不同情感，体会到了就能读好；读好了也就促进我们去体会。

接着介绍一篇题为《风》的日本作家的小品文。再次体验不同作家对“风”的不同认识、感受不同的情感。

开头从对雨的描写过渡到写风。先理解文中所说的雨“可以慰藉我们的心灵，使人获得平静。”请学生在本单元已学的文章中找到根据。这样做可以让学生把所学过的知识串连起来，也就自然进行比较。学生会从《春》、《暖雨》、《春夜喜雨》中找到相关句子，引导他们分析理解，并朗读。并让他们把自己的理解写下来。不少同学写得如同散文诗，美极了。

再阅读文中描写风的部分，引导学生理解“风是让人忧愁的”、“风是已逝人生的声音”等句子。通过朗读让学生联想到风带走童年、带走岁月，所以让人忧伤。有感情地朗读文中有关句子后让学生把体会写下来。学生会体会出这位作者心情的沉重，进一步理解“一切景语皆情语”的道理。这种风带来的忧伤情感是学生以往从未体验过的，如果单纯地要求他们阅读该文完成习题，肯定达不到理想水平，但经过组元复习，打到了比较理想的效果。

一堂课的容量比较大，但感觉学生很愿意投入，无论朗读还是小小的练笔都是有收获的。

如果时间允许，还可以继续引导学生阅读《系在风筝线上的……》一文，学生有了上述阅读经历，就能比较轻松地读懂《系》文所要表达对已逝童年生活的怀念、热爱的感情。