一、阅读渐悟先学后教
“书读百遍，其义自见。”学生对课文的感知是要通过“读”来完成的。无论是谁，阅读感悟总是由浅入深，这就需要我们根据学生的认知规律，放手让学生阅读。学生读到一定程度，必有顿悟。
原设计虽然安排了“朗读与细读课文各一遍”，但是两遍阅读目标不明，略显粗糙。此前安排的程序1、2完全可以采用课前学生阅读思考，课上教师检查的方式进行。因为通过初一阶段的训练，学生已掌握了圈点勾画、点评批注等读书方法，具有了一定的阅读能力和良好的阅读习惯，我们完全可以放开手脚让学生自己去读书。课上刻意安排“阅读自读提示”，会使学生形成一定的依赖性，抑制学生的“悟”。
可以就课文设计一些自读思考题：1.生字词。2.课文写了谁?他有什么性格特点?3.写作时间、中心内容、写作特色。让学生课前先阅读自学。这样让学生通过阅读对课文有初步印象，扫清一些阅读障碍，自行解决一些学习问题。学生也能从中发现一些疑难问题，上课时就能聚精会神，提高听课效率。
二、放手自学点拨到位
“教学设计”不同于“备课”，它包括“教”与“学”两个方面的设计。笔者认为原设计偏重于教师的“教”(或叫“导”)，而忽视了学生的“学”。比如程序四是分析课文，原设计将“划分层次，写出大意”的程序方法和盘托出，可见用心之苦。但是学生阅读感悟的情况会怎样?学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容?师生之间如何处理好教与学的关系?如何相互作用?教师如何使学生思维迸发出创造性火花?这些问题却并未讲清。笔者认为：设计者应根据《我的信念》的内容，从初二学生的实际出发，对上述内容作出比较具体的构想。
《我的信念》用点拨教学法教授效果可能会更好。教者可引导学生利用书上注释和工具书独立学习，培养自学能力。学生四人小组讨论互相启发，让学生感知语言，揣摩居里夫人性格特点和人格美。至于文章结构上、内容上的疑难点，教者要点拨到位。
三、拓展迁移触类旁通
“教是为了达到不需要教。”如果我们在教学设计中经常安排带有规律性的学法指导，学生就能形成举一反三、触类旁通的能力。原设计在“自读思考”中“侧重于对文意的理解，并作适当延伸。”可是这种“延伸”仍然拘囿于课文。改进后可再找一篇“伟人自述”的文章，课上印发给学生，让学生作比较阅读，分析两篇文章的异同点，让学生找到阅读这类文章的规律，从而提高阅读欣赏能力，培养良好的阅读习惯，使之终生受益。还可以安排“凡人自述”的小作文训练，使“读”与“写”结合起来，从而提高学生的写作能力。
改进后的《我的信念》的教学设计应注重“读”，注重学生自主学习、自主探索、自主拓展，注重自读程序安排的优化。可采用“导入-示标-初读(整体感知课文、质疑)-再读(讨论、答疑)-迁移-小结、模仿写作”的自读程序，以使“设计”更加优化。
