蝈蝈的悲哀

　 “老师，蝈蝈是什么？”一学生问，数名学生附和。

       我哑然，要知道学生们和我已经花了两节课的时间学习法布尔的《绿色蝈蝈》，在课堂上，他们了解了蝈蝈的外表特征，溢美之词脱口而出；对蝈蝈的习性分析得头头是道，可是现在……回想一下，所有的一切不都还是从本本到本本吗?这是新课程所要的吗？我困惑了，诚然，作为一名语文教师，打心底里渴望语文课改革，我们再也不要像外科大夫一样，把完整的感性的文学作品肢解的七零八碎，让人感到形同嚼蜡了，可是随着这学期教学的进行我的困惑日益增加。

       新课标要求学生“临摹名家书法，体会书法的审美价值”，可是很难落到实处。没有开设相应的练字课，缺少专业性的引导，我们只能把这一要求简化为试卷上的抄写题，送分了事。

       综合性学习是新课程语文课本中的亮点，也是实施的难点。综合性学习讲求自主、合作、探究的学习方式，尤以“自主”为基础，没有了自主探究，也就没有了实质意义上的学习方式的改变，也就谈不上创新精神和实践能力的培养。因此学习的自主性或自觉性是任何形式内容学习的关键。但又有多少学生能真正做到自主呢？堂上讨论时，老师稍盯不紧就说闲话、呆坐；课外无节制地看电视或打电脑游戏；回家不复习，不做作业，不预习，第二天回校才抄作业等。此外，众多的客观因素也制约着综合性学习的开展，比如第三单元的《感受自然》，要求学生进行一次秋游，走进自然，考虑到时间安排、资金来源、安全问题，这似乎是不可能的，难怪学生不知蝈蝈为何物；比如第四单元的《探索月球奥秘》建议参观天文台，这更不现实，而要求收集相关资料，在没有图书馆，缺少个人藏书，不准上网的条件下，让学生如何进行。

       评价学生的标准、方法没有改革创新，依旧围着考试转。这一点感受最深的是学生，要不然怎么会在一次期中考试后的谈心中，听到某位学生满不在乎地说：“只要期末考试考好不就得了!”评价老师的标准、方法也没有改革创新，用大大小小考试的分数来评定你，谁敢“轻举妄动”呢？学生原本高涨的对新课程的热情逐渐消退，老师的教学又有走回老路的趋势。 因此，学科改革创新中最大的阻力还是评价观念和评价机制。

       此外，面对新课程的挑战，真正感觉到了提高自身素质的必要性。语文课本的选编涉及文学、天文、地理、历史、数学等等，这是对我知识体系的挑战；课堂模式的改变是对我组织和管理能力的挑战……学习“充电”刻不容缓。

       以上是我大半个学期教学的一些感想与忧虑，并不是对课改丧失信心，而是提出来想得到各位领导、同人的重视与帮助，以使我和大家真正走进新课程。