资料卡片

作者介绍

契诃夫，19世纪末俄国批判现实主义的重要作家。1860年1月29日他生于罗斯托夫省塔甘罗格市一个小商人家庭。后因父亲破产，全家迁居莫斯科，契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师维持生活和上学。这使契诃夫在青少年时代就已亲身体验到人世间的冷暖，因而开始以批判的眼光来观察社会。后入莫斯科大学医学系读书，毕业后在各地行医，广泛地接触了平民，了解了生活。这对他的文学创作起了重要影响。早期作品社会意义不大。1890年，契诃夫长途跋涉去沙皇流放犯人的库页岛进行了三个月的调查，大大加深了对沙皇专制制度的认识。他终于克服了不问政治的倾向。作品中愤怒地控诉了牢狱般的沙皇俄国的黑暗和残暴。19世纪90年代至20世纪初，契诃夫进入了创作的全盛期。当时俄国的解放运动发展到无产阶级的新阶段，这一时期契诃夫积极参加社会活动，更加关心人民疾苦，写下了一系列出色作品。作品中鞭挞了一些顽固保守、害怕新事物的人，描写了没有真正生活目标的知识分子的可悲命运，作品里洋溢着奔赴新生活的热望。

契诃夫是世界著名的短篇小说家和戏剧家。他善于通过平凡的生活事件，揭示社会现实的本质和矛盾。语言朴素而富有表现力。他的小说环境描写生动逼真，人物溶于景物之中，更富艺术感染力。善用夸张和讽刺的艺术手法。

品一品次要人物

《变色龙》中，契诃夫用极简练的笔墨，塑造了一大群小市民形象，了解他们，对于我们认识主人公的性格特点和理解文章主题很有帮助。

肇事者：穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的披着坎肩的首饰匠赫留金。他的出现制造了故事情节的开端。这是一个粗鄙庸俗的小市民代表。他能撒谎吹牛——“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁”；能装模作样——拿手罩在嘴上，咳嗽一下；能张扬声势——“我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才是”；能讲歪道理——“长官，就连法律上也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那么这世界上也没个活头了。”同时，他又能见风使舵、忍气受辱。在整个故事中，警官对他的态度反复变化了五次，最后还恶狠狠地威胁说：“我早晚要收拾你！”尽管如此，赫留金还口口声声“长官”、“老人家”，没有一点不满的表示。

帮腔者：火红色头发的巡警叶尔德林。没有他，故事情节就不能发展。从端着一个“盛满了没收来的醋栗”的筛子到报告“好像出乱子了”从给警官脱穿大衣到两次对狗的来历进行判断，表现出他忠实而驯服，十分熟悉上层人物。他衬托了警官的专横多变，恰如其分地扮演了一个配角。

告密者：独眼鬼。他的出现增加了故事的波澜。他揭发赫留金“把烟卷戳到狗的鼻子上去”，指责他“是个荒唐的家伙”。这些语言不但表现了赫留金的空虚无聊，也表现了独眼鬼自己媚相十足、喜欢拨弄是非的可鄙性格。

领狗人：将军家的厨师普洛可尔。他的出现把故事情节推向了高潮。尽管他能够喊出小狗的名字，但对于“瞧瞧这条狗，是你们家的吗？”的提问，他却说：“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这样一方面让警官又变了一次，一方面也表明了他是个笨拙、迟缓、没有个性特点的人。

围观者：一群人。他们的出现制造了故事情节的氛围，他们先是起哄看热闹——“还有人叫喊：‘别放走它！’有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”当厨师把狗领走后，他们竟然一下子对着首饰匠赫留金哈哈大笑。他们不敢嘲笑警官的多变，而只敢嘲笑倒霉的人——这样即使他们非常开心，有无丝毫的危险性。

这样一群小市民，虽然脸谱各异，性情有别，但有一点是完全相同的，那就是麻木不仁、愚昧无知、荒唐无聊、奴性十足。他们既为奥楚蔑洛夫出尔反尔、反复无常的性格提供了典型环境，也展示了十九世纪八十年代俄国社会生活中一副真实的画面，深刻地反映了当时俄国的社会现实。

 

教材分析

一.教学目标

1.学习本文刻画人物的方法

2.体会本文细节描写的作用。

3.通过分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，教育学生树立正确的人生观、价值观。

二.重难点解说

教学重难点确定为目标1、2。

本课是初四第八册第三单元的首篇课文。本单元为小说单元，主要训练学生阅读小说鉴赏小说的能力。教会学生从整体上把握小说，从细节上品评小说。《变色龙》一课，主要记叙了警官奥楚蔑洛夫在狗的主人不断变化的前提下，不断地改变着对狗的态度，不停地变色，自我表演，自我暴露，把他放在前后矛盾丑态百出中，进行淋漓尽致的讽刺和严峻无情的鞭挞。主人公反复的变化，绝不是无意义的重复，这是在层层剖开人物的性格。在这一过程中，主要采用了语言、动作、神态描写。借此揭示其内心世界。

此外，本文塑造奥楚蔑洛夫这一形象时，他的大衣起着不可忽视的作用。看似简单的一脱一穿，实则揭示了主人公矛盾的心态。

三.具体教法提示

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者引导者协调者合作者。根据初四学生的特点及知识掌握情况，授课中主要采用了自主探究，合作交流，淡化提问等方法。

首先，对课文内容的整体把握，请学生自主概说。对课文内容的深入理解，教师淡化提问，主要引导学生明确从哪些方面理解课文，仍充分发挥学生的主体地位，自己提出问题，同学给予解答。在语文课探究活动中，教师认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的感受分析理解，然后，教师以一个研究者的身份平等地参与到学生的讨论中，讲自己对作品的感受认识，和学生共同质疑讨论，激起认知冲突，解决疑惑。

阅读是一种个性化的行为，因此在阅读教学中教给学生充裕的读书时间，教给学生读书的方法，让学生在读书中有所感悟和思考，达到一读悟义，以读悟情，以读悟理。如朗读、默读、精读等这样，不仅训练了学生的能力，而且学生在每一次阅读过程中都会有所感悟、思考，这样读的过程就是学生和文本对话的过程。

四.具体学法探讨

以学生自主探究为主，辅以合作探究是学习，通过教师对问题的引导，让学生对知识产生兴趣。让他自己去发现、提出、解决问题，挖掘其隐在字面之外的深意。同时注意发挥学生集体的智慧，让他们在交流合作中补充完善提高。学生自主参与知识的构建，通过感悟、理解、想象、交流、探究等活动，调动学生的多种感官的参与，是学生始终处于积极主动的探索状态，成为知识构建的主人，从而体现了学生的主体探索为主线的教学宗旨。 

《变色龙》教案设计

一.教学目标

1.学习本课刻画人物的方法。

2.体会本文细节描写的作用。

3.通过分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，教育学生树立正确的人生观、价值观。

二.教学重难点

目标1、2

三.教学过程

（一）            导语

自然界的许多生物善于改变自己的体色：枯叶蝴蝶隐藏了它的美丽，变成了如死灰般枯槁的树叶，为得是不被人发现，保护自己；蜥蜴能在不同的环境下，随环境改变自己的体色，为得也是保护自己。自然界中尚且有如此的生物，我们人类有何尝不是如此呢？

设计意图：借此导语让学生初步了解主人公的特点。

（二）     师简介作者相关情况

契诃夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永，文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说巨匠，著名剧作家。他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，富于音乐节奏感，寓意深刻。他善于从生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，一此来反映当时的俄国社会。他的名言“简洁是天才的姊妹”也成为后世作家追求的座右铭。

他早期作品多是短篇小说，后期转向戏剧创作，代表作短篇小说《变色龙》、《套中人》。

设计意图：简介作者的基本情况，目的是让学生对他的的小说特点有个初步的认识，以更好地理解课文，完成下面的教学目标。

（三）     整体感知课文内容

1.生静读课文

1. 生掩卷回味

师提出要求：静读后，合上课本，回忆书中的情节，真正进入作品，与作品中的人物共同生活。

2.生概说课文内容，谈自己对课文的理解。

师参与其中，与学生共同探讨。

设计意图：文学作品的阅读理解，需要的是心与心的共鸣，需要的是学生的全身心投入，而静读、掩卷沉思，无疑能帮助学生进入作品，再现文章中的场景。

（四）品析课文

1.学生在获得知觉的形象并初步得到情感体验的句础上，将有所感动之处勾画出来，初步赏读。

2.师传授赏析小说的角度：

(1)分析典型人物

(2)分析故事情节及主题

(3)分析典型环境

3.生小组为单位选其中一点分析讨论，提出自己的疑惑。

4.师逐题请各小组交流他们的理解。

5.生提出各小组的疑惑，集体共同解决。

教师参与其中，适时引导学生理解课文内容，完成教学目标。

师总结：本文塑造奥楚蔑洛夫时主要采用了语言描写、动作描写、神态描写及细节刻画的方法。塑造了这一阿谀奉承、媚上欺下、见风使舵的形象。奥楚蔑洛夫不过是一个小人物，很多时候他并不能掌握自己的命运，虽然他也欺压人，如他和赫留金就是欺压与被欺压的关系，这是被他的职业所决定的。但另一方面，他也被别人欺压着，对于一个简单的狗咬人事件，他之所以变来变去，就是因为比他更有势力的，能决定他命运的将军之流，因为相对于上层统治者来说，他也只不过是个工具，是个走狗而已。

设计意图：初四学生学会赏析小说该是理所当然之事，而要作到这一点，具体的思路应该明确，也就是说学生应清楚该从哪些方面来理解小说。这即为本环节如此设计的原因之一。

此外，学生小组合作解决问题，既培养了他们集体合作的能力，又有助于难点问题的解决。

(五)朗读，进一步体会

1.生选择精彩语段，自读。

2.集体选出精彩语段，生分角色朗读

分步训练，使学生们读出快慢，读出轻重，读出情景，读出情感。

师指导学生朗读需注意的问题：语调、语速、重音等。

设计意图：让学生模仿人物，可让学生更深入地理解人物形象及文章主题。培养学生的朗读能力。

（六）积累

   生多角度谈收获感受。

1.生交流角度

2.师总结：写作方法、优美词语语段、赏析方法等。

3.生谈收获

设计意图：使学生所掌握的知识系统化。

（七）作业

课后练习四，补充积累相关词语并解释。

[本节课整体思路]

提问是推动课堂阅读教学的重要手段。因此阅读教学的设计大多聚集在“如何进行提问上”。本节课则淡化提问，将学习的主动权教给学生，让他们自主地发现问题，解决问题。淡化提问的意义在于克服课堂上的碎问碎答，让教师那种不断追问式的，随意提问的职业习惯变为对学生课堂实践活动的组织手段或引领手段，让那种由不断提问而形成的细碎活动过程变为学生成块地占有时间的思索交流积累的活动。