一、教学目标：
1．知识与能力目标：

（1） 了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

（2） 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

2．情感目标：

（1） 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

（2） 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

二、教学重点、难点：
1．       教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

2．       教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

三、教学准备：
1．       教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。

2．       布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。

四、教学过程：
（一）朗读诗歌，把握感情基调。

1．       教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

2．       提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？

（学生讨论，明确——温情和憧憬的感情基调。）

3．       教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。

（二）分析诗歌，把握结构和意象。

1．       组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

（明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。）

2．       分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

3．       请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）

4．       分析上下节诗中不同物象的象征意义：

讨论、归纳。

（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）

（三）比较阅读，体会诗歌主旨：

1．根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

2．问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）

（四）回顾并总结全诗。

《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

五、板书设计：

                            星星变奏曲

江  河

 

变奏曲

温情、浪漫 ———— 寒冷、残酷

                                          对比