课题

《巴金短文两篇》

课型

  新授  

设计者

阮亚娟

日期

2006年  月   日      第   节

教具

课件

教

学

目

的

1、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；
２、结合历史背景，理解作者的思想感情；
３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；
４、积累有关日月的诗词。

重

点

难

点

有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言。

结合历史背景，理解作者的思想感情。

教      学      过      程

教师主导活动

学生主体活动

一、导入新课
2003年10月17日,巴金在上海去世,社会各界沉痛哀悼纪念巴金。

简介巴金。揭示课题《日》、《月》。
二、交流古诗词
分别请３——５名同学诵读他所收集到的诗词。

三、初读感知
１、简介历史背景
背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
2、默读课文

找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解。

3、简单说说对课文主题的把握。

四、读品悟情感

1、教师出示朗读标准
2、内朗读交流。

3、个别同学朗读，师生结合标准点评。

4、分组朗读全文

五、探讨交流：

课前准备：
１、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；
２、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析；

默读全文

学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。

学生根据自己的理解有感情地朗读

同学自读
学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，

教        学       过       程

教师主导活动

学生主体活动

 (1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？
把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。
重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(3)、在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？
(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？
把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

六小结
学习本文后你有哪些收获？

七、布置作业：

请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

四人小组合作探究

学生对课文主题作简要小结

板书设计：

日             月

发光、发热       冰冷、死光
                          飞蛾扑火、夸父逐日    姮娥奔月
                              死、     不如、     生
                            轰轰烈烈、         寒冷、寂寞
                       （对光明的强烈追求） （对生者的期望）

教后心得：