教学目标：

一 了解藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

二 指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

三 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。掌握课文的脉络、结构。

教学设想：

一 着重分析藤野先生的形象，同时也要重视对作者爱国主义思想感情的理解，这是由课文中心决定的。

二 掌握本文几个主要写作方法。

三 布置预习作业。熟读课文，了解文意，查词典正音、解词。

四 安排两课时。

第一课时

教学要点：

一 检查预习作业完成的情况。

二 理清文章的段落结构。

三 分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。

教学内容和步骤：

一 检查预习作业

1.给加点的字注音，解释整个词语：

绯红（）：鲜红

油光可鉴（）：鉴，原义是镜子，这里作动词用，是指头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

驿站（）：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

畸形（）：生物体某部分发育不正常。

不逊（）：没有礼貌，骄傲、蛮横。

模胡（）：马虎，不讲究。

匿名（）：匿，隐藏，不具名或不写真名。

诘责（）：质问并责备。

凄然（）：形容悲伤难过的样子。

杳无消息（）：杳，远得不见踪影。意思是没有一点消息。

教诲（）：教训。

瞥见（）：一眼看见。

深恶痛疾（，）：最厌恶最痛恨的。

2.朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。

二 分析文章的结构。

提问：全文可以分为几部分？概括出各部分的意思。

明确：可以分三部分。1.“东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢”。意思是：作者在东京的所见所感。（写在公园里赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。）2.“我就往仙台的医学专门学校去……并且时时通信告诉他此后的状况”。意思是：回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。3.“我离开仙台之后……深恶痛疾的文字”。意思是：离开仙台后，作者对藤野先生的怀念与崇敬之情。

课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。

明确：第二部分分以下几层：

第一层：“我就往仙台的医学专门学校去……可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤”。写去仙台途中所见和初抵仙台后受到的优待。

第二层：“从此就看见许多陌生的先生……我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”。藤野先生给鲁迅的最初印象。

第三层：“过了一星期……究竟是怎么一回事呢”。写作者与藤野先生交往中几件有意义的事情。

第四层：“有一天……我便将这托尔斯泰式的信退还了他们”。写藤野先生受到日本“爱国青年”诬蔑的经过。

第五层：“中国是弱国……并且时时通信告诉他此后的状况”。写作者弃医从文的经过和与藤野先生惜别的情况。

三 分析刻画藤野先生，突出他的品质。

提问：课文如何描写藤野先生？

明确：写他：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓缓而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。

提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事，表现了藤野先生怎样的品质。

明确：记叙了四件事。

第一件事是藤野先生为作者添改讲义。“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，藤野先生一直坚持这样做，到教完了他所担任的功课。作者用事实说话，表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。

第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。他循循善诱地说：“解剖学不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。作为一位学者，他尊重科学；作为一位教师，他主动热诚。

第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”，始而“担心”，继而“放心”，说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微。一位教授能对一个普通的异国留学生如此关心，没有丝毫的偏见，真是难能可贵。

第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题。对缠足引起的足骨畸形，他总想看一看，“究竟是怎么一回事”，说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。

提问：以上四例，作者采用了怎样的写法？

引导学生讨论、归纳。

明确：以上四例都是写实，写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面、不同角度表现了藤野先生对人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。

教师要强调掌握这个写法的重要性，让学生明白在写人记事的作文训练中，应该对事例有所选择，学会有典型事例多角度地表现人物。

四 布置作业。完成练习一、二。

明确：（练习一）1.添改讲义。对工作认真负责，对作者热心帮助。2.纠正解剖图。对学生严格要求一丝不苟。3.关心解剖实习。热情诚恳，没有民族偏见。4.了解女人裹脚。注重调查，求实严谨。

明确：（练习二）清国留学生赏樱花、学跳舞，途经日暮里和水户等等内容，总的说来，都与藤野先生有密切关系。作者用爱国主义思想统摄着全文。

做此题仅让学生做一般了解，第二课时还要进行具体分析。

第二课时

教学要点：

一 指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解。

二 体会本文语言具有感情色彩的特点。

教学内容和步骤：

提问：课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？

明确：“形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻：“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，这些“清国留学生”白天出入于上野公园，不务正业，游逛丧志。晚上会馆的地板“咚咚咚地响得震天”、“满房烟尘斗乱”，这些留学生留而不学，于国不顾。

作者对此嗤之以鼻。他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活。作者到日本留学的目的，是寻求救国救民的道理，学习有益的知识和本领，这是他爱国主义思想的体现。“东京无非是这样”，表明东京不足恋，这又为他去仙台结识藤野先生作了铺垫。

提问：作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象？

明确：“日暮里”，含有“日暮途穷”的意思。屈原的《离骚》中有“日忽忽其将暮”的诗句，鲁迅先生在他的《彷徨》的题辞中曾引用。鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，也很可能以古诗名句寄托自己的情怀，记起“日暮里”，就会自然触动作者思念故国之情。

至于“水户”，是明末遗民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后图据舟山为抗清根据地，失败后亡命日本，在日本讲学二十余载，力图恢复明朝，“自誓非中国恢复不归”，最后客死在异国。鲁迅很崇敬朱舜水的民族气节和爱国之志。

提问：如何理解“匿名信事件”？

明确：作者气愤地叙述了这个事件后，又非常愤慨地议论道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在这里用了一个本不是因果关系的因果关系复句，并且用“当然”加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的错误，表达了对这种谬论的愤懑与抨击。然而作者冷静下来后，觉得“也无怪他们疑惑”，马上意识到，弱国国民受歧视，遭凌辱是不可避免的，于是激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。

“匿名信事件”也极大地讽刺了日本的所谓“爱国青年”，他们捏造事实，无中生有；同时也表明了藤野先生主持公道，没有民族偏见。

提问：如何理解“看电影事件”？

明确：鲁迅先生1902年东渡日本，抱定了医学救国的思想去学医，这在他的《〈呐喊〉自序》中有记载：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是，在仙台医专学医时，他的思想变化了。“一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人”。被杀的是愚昧的中国人，围观的也是愚昧的中国人，影片的内容震撼了作者的心。“在讲堂里的还有一个我”，更是刺激了作者，加之周围“酒醉似的喝采”，这一切自然加剧了作者“弃医从文”思想的转变，在《〈呐喊〉自序》中，作者写道：“我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“看电影事件”是他“弃医从文”的直接原因。

提问：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命、为国战斗的句子，并加以体会。

明确：“……，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这几句话，作者把对藤野先生的敬重与自己的爱国思想统一起来了，把对藤野的怀念与自己未来的使命结合起来了。作者所说的“良心发现”，就是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不止的精神；“增加勇气”，就是增加对帝国主义、封建主义势力以及它们的御用文人斗争的勇气。作者决心用笔作刀枪，同“正人君子”们开战，为革命呐喊，为光明的中国继续奋斗。

小结：以上五个问题都是围绕着鲁迅先生的爱国主义思想分析的，这与分析藤野先生的高尚品质并不矛盾，不仅如此，二者相辅相成，相得益彰，是统一的整体。

下面，教师带领学生体会本文语言的特点。

提问：本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。

明确：（学生会找出一些例子的，教师要给予肯定。）

如：“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。“他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”表明藤野先生对“我”的关心，对友情的珍重。“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。以上例子说明，不论是记叙的语言，还是议论抒情的语言，都饱含了作者思想感情，抒写了作者的胸怀。

文中还有一种情况，就是借助于副词，增强表达思想感情的作用，请同学们举几例，加以体会。

明确：比如：“东京也无非是这样”，“无非”是“只”“不过”的意思，表达了作者对清国留学生花前月下，游荡玩乐生活的厌恶。“实在标致极了”，“实在”是“的确”之意，增强了反语的讽刺力量。“大概是物以希为贵罢”，“大概”是“有很大可能性”或“不十分精确，不十分详尽”之意，表示一种推测，作者来到仙台，虽然得到一些优待和关照，但作者感受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的辛酸，这里也反映了作者的民族自尊心。“居然睡安稳了”，“居然”是“出乎意料”之意，表示作者对恶劣的生活环境不以为然，说明他东渡日本的目的不在于对生活的追求，而是求得知识。“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”是“用反问的语气表示未曾或并非”之意，说明看客们的麻木不仁、幸灾乐祸，表达了作者对封建统治下的人们精神麻木的忧伤与痛恨。“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，“似乎”是“好像、仿佛”之意，表明了作者对藤野先生的深深怀念。

从以上例子可以看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。

布置作业：

1.（口头）认真读课文，加深对藤野先生的品质、鲁迅先生的爱国思想的认识。

2.（笔头）除写藤野先生这条明线外，课文还写了作者爱国主义思想，被称之为“暗线”，请说说在这方面用了哪些材料？

明确：如：写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，对“日暮里”和“水户”的印象，“匿名信事件”和“看电影事件”等等。

教学有关资料

1.鲁迅先生简介：

1881年9月25日，生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，第一篇小说《狂人日记》开始用此名。

1881～1898年，在家乡绍兴读私塾。

1898～1902年，在南京（江南水师学堂，江南陆师学堂，矿路学堂）。

1902～1909年，在日本留学。

1909～1912年，在绍兴教书。

1912～1926年，在北京，教育部任部员，北京大学、北京女师大任教。

1926年，在厦门大学任教。

1927年，在广州中山大学任教。

1927～1936年，在上海。

1936年10月19日逝世。

2.鲁迅留学日本的经历

1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。

1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

1909年8月，由日本回国。

（摘自《中国现代文学手册》）

《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第六册》人教社