教学设计方案
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课题 |
藤野先生(三课时) |
备课时间 |
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主备人 |
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上课时间 |
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教学及学习目标 |
知识与技能 |
掌握基础字词；弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子；抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。 |
研讨与交流 |
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过程与方法 |
通过朗读，边读边议，理解文章文章内容，掌握文章主题和人物形象。 |
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情感、态度 与价值观 |
学 |
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教 学 重 点 |
明确文章的线索，掌握文章内容。弄懂有关的时代背景；分析藤野先生的形象，抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 |
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教学难点 突破方法 |
含义深刻难懂的句子；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。 |
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教 学 方 法 |
引导、点拨、 读议结合 |
教学 媒体 |
电脑 |
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教 学 过 程 教 学 过 程 |
教学 环节 |
教 师 活 动 及 设 计 意 图 |
学 生 活 动 |
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课前 导入 整体 感知 理清思路 检查 合作探究 全课 小结 回顾 旧知 综合评价 品味 语言 全课 总结 布置作业 |
第一课时 1. 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章 2、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。 屏幕出示本课生字词语：樱 绯 烂 熳 鉴 宛 髻 驿 咽 芦 荟 芋 梗 抑 扬 顿 挫 剖 畸 逊 匿 漏 诘 凄 杳 诲 瞥 深恶痛疾 2、要求：根据课文内容，为题目“藤野先生”前面添加修饰语，成为“……的藤野先生”。 3、为题目添加修饰语。 下列词语若学生作为题目的修饰语提出，教师板书，并请他们说出与课文内容相应的依据。 正直热诚（的）治学严谨（的）工作认真负责（的）对学生严格要求（的）具有求实精神（的） 没有民族偏见的（的） 4、文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 明确：重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。 5、以“我”活动地点的变换为标志全文可以分为几段？ 明确：第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 第二课时 1、听写字词； 2、简单回顾上节课的内容。 思考：1、本文以藤野先生为记叙的中心，写了我与藤野先生交往的几件事？分别表现藤野先生怎样的的思想品质？ 明确：添改讲义 ----工作认真负责；纠正解剖图-----对学生严格要求 ；关心解剖实习-----热情诚恳；了解女人裹脚-----求实精神 2、“我”对藤野先生怀有一种什么感情? 明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。 3、文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?这些内容 明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。 文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。 4、鲁迅为什么弃医从文？ 即匿名信事件，幻灯片事件。 他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。 第三课时 检查对文章内容的掌握情况。 1、通过对文章的学习思考：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的? 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。 强调：以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料 2、理解一些语句的含义和感情色彩。 如：理解一些语句的含义和感情色彩。 （1）他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 （2）我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民 （3）东京无非是这样。（“无非”什么意思？） （4）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（第1个分句与后边能构成因果关系吗？是作者的真实意思吗？） （4）但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。（什么意思？什么感情？） 师：这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着 |
横线处内容让学生回忆发言 汇报预习情况介绍对文章背景的了解 学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。 给生字注音 学生自读课文 边读边讨论 小组代表发言 思考回答 划一划 学生讨论 概括 写字词 快速跳读课文 找出相应的语段，进行概括 学生默读课文。 分组讨论 找出相应的段落 讨论回答 回答问题 根据掌握的内容归纳 学生议论其中的含义 体会语句或加点词语中的感情 |
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板书设计 |
藤野先生 鲁迅 明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见—— 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 |
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课后反思： |
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