《再塑生命》教学设计
教学目标：
（一）知识与技能|：1、积累文中重点词语，了解海伦·凯勒的生平事迹。
2、理清文章思路，整体把握全文结构。
3、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
（二）过程与方法：以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力
图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，
合作探究“爱”。
（三）情感、态度与价值观：结合文章和海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛
和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学重点：
在梳理文章思路的基础上，结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。从而
使学生受到感染、熏陶，热爱生活，积极乐观地面对困难。
课时安排：一课时
课前准备：（一）学生预习课文，自己扫除文字障碍。
（二）查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假
如给我三天光明》和《我生活的故事》，以开阔视野，增加课外积累。
（三）了解一点盲聋哑人的生活，为学好本文作铺垫。
教学过程：
一、导入：
播放《千手观音》，导入新课。为学习本文创设情境。
（导入语：2005年春节晚会上，中国残疾人艺术团表演的《千手观音》美轮美奂，成为了晚会的亮点。虽然表演《千手观音》的演员们无法用语言和我们交流,但她们却用来自内心深处最真诚最朴实的爱和我们交流。今天，我们就要与海伦·凯勒一起感悟这心灵深处的声音。）
二、授新：
（一）提问字词
（设计意图：检查学生预习情况。）
1、生字： 搓捻 繁衍 迁徙 觅食 小憩 遨游 枝桠 刹那 穿梭 暖和 花团锦簇 冥思遐想
2、注释：①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。
②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。
③恩惠：给予或受到好处。
④期期艾艾：形容口吃。
⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。
⑥企盼：盼望。
⑦油然而生：很自然地产生（思想、感情等）
（二）自主阅读、整体感知
（设计意图：通过这一环节，分析文中主要人物形象，体会爱的伟大，理清文章写作思路。）
1、通读全文，分组讨论下列问题：
•你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？
（例如：是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。）
•你认为海伦是一位怎样的学生？
（例如：是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。）
•找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
（例如：“爱是花的香味吗？”—— 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”—— 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”—— 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。）
2、概括写作思路：
莎莉文老师教“我”识字。→莎莉文老师“我”认识、了解自然。→莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。
（三）自由辩论、理解主题
（设计意图：结合学生辩论，理解标题“再塑生命”的含义。）
1、自由辩论：你认为海伦重塑生命成功的原因是什么？
（观点一：海伦重塑生命是自己的努力。观点二：海伦的成功缘于莎莉文老师的教育。）
2、分析“再塑生命”的含义。
（字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思 。文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。）
（四）你言我语、思维拓展
（设计意图：丰富学生课外知识的积累量，活跃课堂气氛。进一步感受人类身上体现的顽强意志。从而正确面对生活中的困难。）
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。(由学生自主发挥，教师补充)
例如：A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；
B、贝多芬谱写《命运交响曲》；
C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
F、张海迪自学成才；
G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；
H、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
三、课文小结：
本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
四、布置作业：
作文：我心中的“爱”
（设计意图：学生用笔写出对“爱”的独特感受，加深对“爱”的理解。再次回顾生活中令人感动的瞬间，从而珍惜现在的美好时光。）
